有关化学说课稿模板锦集10篇

1、有关化学说课稿模板锦集10篇化学说课稿 篇1 设计思想： 新课课提倡“从生活走进化学，从化学走向.。”“让同学学习有用的化学”。 一、教材分析 乙醇是生活中的常见有机物，是同学每天都能看到、听到的，同学感觉亲切、熟识。一般高中化学课程标准指出：知道乙醇的主要性质，熟悉其在日常生活中的应用。介绍其主要性质以及在生产、生活中的应用，建立有机物“（组成）结构一性质一用途”的熟悉关系，使同学形成肯定的分析和解决问题的力量，强调从同学生活实际和已有学问动身，从试验开头，组织教学内容，尽力渗透结构分析的观点，使同学在学校学问的基础上有所提高，学无止境。 二、学情分析 学校化学知道了乙醇的组成、物理性质、燃

2、烧反应和一些用途，但是同学对物质性质的熟悉主要停留在宏观表象阶段，只是在烯烃的学习中开头从微观结构熟悉物质。因此在乙醇的教学设计中，回避了乙醇分子结构的探究，而是借助水分子与乙醇分子、氢氧化钠和乙醇钠的对比，渗透结构打算性质这一科学分析方法。同学已经具备了肯定的试验探究力量，乙醇化学性质的教学采纳同学小组试验探究的方式突破重、难点。 三、教学目标及重难点的确定： 1教学目标（三维目标的有机整合）： （1）同学通过争论、沟通，能够列举出乙醇的主要物理性质； （2）通过试验探究，能完成乙醇与氧气、与钠反应的试验操作，并能正确书写相应的化学方程式； （3）通过师生共同归纳，初步学习羟基、官能团等概念

3、，并能说明羟基对乙醇性质的影响； （4）通过阅读、沟通加深对酒驾、乙醇汽油等与日常生活紧密联系的问题的熟悉，体会到化学来源于生活又服务于生活的道理。 2教学重点：乙醇的催化氧化反应和乙醇与金属钠的反应。 3教学难点：乙醇的催化氧化反应。 四、教学过程： 认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：“假如让我把全部训练心理学仅仅归纳为一句话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 教学第一环节同学争论、沟通所知道的乙醇 同学讨沦、沟通所知道的乙醇，归纳出乙醇在日常生活中的应用及乙醇的物理性质。（在这个过程中同学也会提出与已有阅历相联系而

4、义具有新的自己可望进一步了解的东两，如饮酒与人体健康、司机酒后驾驶等问题） 教学其次环节试验探究乙醇的催化氧化 以同学最为关注的.热点酒驾切入本节课的教学。创没情景：世界卫生组织的事故调查显示，5060的交通事故均与司机洒后驾驶有关。提出问题：人在过渡饮酒后，会出现种种不适症状，乙醇在人体内发生了怎样的化学改变？（老师向同学展现乙醇在人体内的代谢过程图） 提出问题： 乙醇生成乙醛的改变在人体外也存在着。铜银焊接时表面会生成发黑的氧化膜，工匠说只要把铜银在火上烧热，立刻蘸一下酒精，就会完亮如初，这是什么原理？ 试验探究： 同学分小组模拟这一试验过程。 试验改进： 将盛有无水乙醇的试管浸入到500

5、C左右的热水中，以保持反应所需要的温度（参考苏教版教材），铜丝用法细电线中的细铜丝，经砂纸打磨后绕成螺旋状，改进之后的试验增大了反应物的接触面积，只需l一2次就可以胜利的闻到乙醛的刺激性气味。（同学观看铜丝表面的颜色改变，对比试验前后试管中液体气味的改变，书写方程式，思索铜丝的作用） 归纳总结： 老师与同学一起完成方程式，熟悉羟基结构，得出铜丝在反应中起催化剂的作用。 教学第三环节阅读、沟通，熟悉乙醇与强化剂的反应及应用 乙醇在催化剂作用下生成乙醛，它的毒性是乙醇的10倍，乙醛能够麻痹大脑的中枢神经，继而出现心悸、恶心、呕吐、四肢不协调等症状。交警是如何检验司机酒后驾车的呢？老师指导同学阅读课

6、本资料卡片。同学了解乙醇与强氧化剂反应，挺直被氧化为乙酸，同时对同学进行.责任感的训练。 教学第四环节观看录像，探讨乙醇汽油的利与弊 老师播放一段录像，目的让同学关注乙醇的能源价值。同学了解到乙醇汽油的推广用法削减了有害气体的排放，节省了石油资源，解决了能源危机。老师提示同学乙醇汽油的生产消耗了大量的玉米，从而出现汽车与人争粮食的.现象，引发同学对.问题的熟悉和警醒，培育同学参加礼会建设的意识。 教学第五环节探究乙醇与金属钠的反应 创设情景：百度搜寻乙醇钠，乙醇钠是制造二十余种西药的原料。提出问题：由乙醇如何制得乙醇钠？（类比水与钠的反应）试验探究：同学分小组完成乙醇与金属钠的反应。试验改进：

7、取一支注射器，拔下注射器活塞，将一块绿豆粒大小的金属钠放人其中，再将注射器活塞装上，之后轻拉注射器活塞，使乙醇进入注射器中，可以观看到钠与乙醇发生反应，有大量气泡产生，将注射器内的不纯气体排出，快速倒转注射器，反应产生的气体可以将乙醇排出，待钠消逝后再排出多余的乙醇，轻推注射器活塞，点燃反应产生的气体，在火焰上方罩一干冷的烧杯。改进之后的试验削减了反应物的用量，氢气无需验纯，操作简洁，适合同学完成。 归纳总结： 同学模拟钠与水反应的原理书写方程式： 概括整合乙醇的结构和化学性质 同学观看发觉乙醇的两条化学性质均与羟基结构有关，讲解官能团的概念并强调对有机物性质的重要影响，渗透结构打算性质的科学

8、思想，引导同学建立“结构一性质一用途”的有机物学习模式。 化学说课稿 篇2 一、说教材 教材是老师执教的依据，也是同学学习的依据。首先谈谈我对教材的理解。本课选自鲁教版八班级全一册其次单元其次节自然界中的水第2课时自然?水的人工净化。本课题以水为载体，探讨常用净化水的方法与技能，主要把握沉淀，过滤，吸附、蒸馏等常用的净水方法。教材处理方法是将课标要求的静置沉淀，过滤，吸附沉降、蒸馏等净化水的方法有序的联系，突出过滤这个重要的试验操作技能。同时，过滤又为后续粗盐的提纯打下基础，因此本节内容还起到了承上启下的作用。 二、说学情 同学是课堂学习的主体，把握他们的状况有利于课堂的教学。在本节课之前，同

9、学已具有基本的试验操作技能，但对于试验的规范操作以及试验现象观看力量，分析思维力量，归纳总结力量等探究力量有待进一步培育和提高。沉淀、过滤是同学第一次系统地体会和学习分别混合物的方法，这也为以后系统学习混合物的分别供应了学问预备，为同学更地把握混合物分别的一般方法搭建了一个很好的平台，因此本课的学习具有重大意义。 三、说教学目标 依据新课程标准，教材特点和同学实际，我确定了如下教学目标： 1.能说出沉淀，过滤，吸附，蒸馏等常用的净化方法;把握过滤的试验操作。 2.通过练习过滤的试验操作提高试验操作技能和动手力量。 3.通过试验探究活动，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇异。 四、说教学

10、重难点 【重点】 沉淀，过滤，吸附，蒸馏等常用的净水方法;过滤试验原理及留意事项。 【难点】 过滤试验的操作。 确定这样的重难点，是我在对教材了解的基础上，依据教学大纲的要求，并充分结合本班同学的实际状况而制定的。 五、说教学方法 为了突出重点突破重点，教学方法的选择尤为重要。在教法方面，我将采纳启发诱导的方式，通过创设情境，让同学们感受新知，巩固新知，在学法方面，我将鼓舞同学小组争论，动手操作等方式绽开自主学习。 六、说教学过程 接下来我来重点说一下我的教学过程。教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。我将会这样绽开我的教学： 环节一：导入新课 在这一环节中，我采纳创

11、设情境法：上课伊始，首先我将引入鲁滨逊漂流记的故事，让大家思索如何关心鲁滨逊把黄泥水转变为可饮用的水，从而引出本课主题。这样设计不但可以活跃课堂气氛，还能让同学从生活中感受化学、发觉化学，培育学科爱好。 环节二：新课讲授 导入之后就是新课讲授环节，这一环节我会以四个水净化的方法绽开。 首先是吸附沉降。我将采纳提问和演示的方法绽开，首先通过“如何除去像泥沙这种不溶性的杂质呢?”、“用静置的方法可以除去全部的不溶性杂质吗?”这样的问题串引起同学思索，随后展现明矾净水的过程，使同学通过直观演示更好的把握明矾的作用。 之后是过滤。过滤是学校化学中特别重要的一个试验操作，需要同学把握的内容有过滤的作用以

12、及过滤操作。我会先提出问题引发同学思索从而让同学意识到过滤的主要目的是去除不溶性杂质，接着演示完整的过滤操作，包括滤纸的折法、装置的组装、操作中的留意事项。随后请同学总结演示操作中的留意事项，经过小组争论，师生共同归纳总结出过滤操作的留意事项“一贴二低三靠”。为了让同学更深刻的体会“一贴二低三靠”的重要性，我会组织同学以化学小组的形式对黄泥水进行过滤操作，试验同时老师留意巡回指导。试验结束后，小组之间相互展现试验成果。滤液不澄清的小组留意总结缘由。从而完成对于过滤操作的讲解。 接下来是活性炭吸附。我会让同学观看滤液和纯洁水，看看有什么区分，接着将活性炭包放入略带颜色的滤液中，充分搅拌后静置。观

13、看烧杯中的液体改变。进而在PPT上展现关于活性炭吸附异味和色素的资料，请同桌之间相互探讨活性炭净水的主要原理。 最终是蒸馏。我会组织同学进行试验，用滴管滴取上述烧杯中的清液，滴在干净的玻璃片上，置于酒精灯上渐渐加热，至水分消逝观看现象。再将活性炭吸附后的滤液加热煮沸，使水蒸气冷凝在烧杯上部的表面皿上。取所得冷凝水，滴在玻璃片上，在酒精灯上渐渐加热到水分消逝。观看玻璃片上发生的现象。通过试验证明通过蒸馏的方法可以除去水中的可溶性杂质。 经过以上过程便完成了对于水净化方法的学习，同学把握了沉淀，过滤，吸附，蒸馏等净水方法。之所以利用课堂时间组织同学进行过滤操作，是为了让通过亲自动手操作对试验操作步

14、骤、试验装置、操作方法等有总体的熟悉，培育同学的试验操作技能和动手力量。 环节三：巩固提升 新课讲授后就是巩固提升环节，我会提问同学过滤后滤液仍旧浑浊的缘由有哪些?最终师生总结得出正确答案，达到深化过滤操作等相关学问的目的。 环节四：小结作业 课程最终，我会请同学回答本堂课的收获有哪些，由同学总结课堂内容。最终布置作业：课后查阅资料看看日常生活中煮水壶的底部的水垢是什么成分，生水和煮沸之后的水有什么区分?下节课沟通争论。 化学说课稿 篇3 其次届“一师一优课”的主题是课型赛讲、有效整合、推动老师专业成长。全员“优课”展现阶段（20xx年10月26日20xx年元月22日），昨天进行了镇内赛讲，下

15、面是我的说课稿： 一、仔细研读，分析教材 1、教材的地位及其作用 本课题是化学课程标准中一级主题里“身边的化学物质”中重要的组成部分，对引导同学熟悉和探究身边的化学物质起到重要作用！ 本课学问是关于溶液的初步熟悉，其中涉及溶液的形成，乳化现象，溶解过程的吸热和放热等。溶液对同学来说是比较熟识的，生活中也有很多同学感爱好的素材，多数同学知道海水的味道，都喝过糖水，打过点滴，品尝过汗水的味道，用洗洁精等洗涤剂来清洗餐具等。在试验中也多次用到溶液，如：盐酸，硫酸铜溶液等，所以在本节的学习中，同学不仅能联系生活实际来学习溶液的形成和乳化作用，又能进一步运用探究性学习的方法，探究未知学问，并且为将来学习

16、溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的学问打下基础。所以，本节课在教材中起到承上启下的作用，是一节不行或缺的理论联系实际的化学实践课。 2、立足课标，确定目标 依据新课标要求和同学实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和进展性。我确定以下教学目标： （1）学问与技能目标： 熟悉溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精汽油等也是常见的溶剂； 知道溶液、溶质、溶剂等概念，使同学熟悉溶液的基本特征； 能说出一些常见的乳化现象，了解溶液在生产生活中的意义。 （2）过程与方法目标： 通过问题争论和试验探究，观看、记录、分析试验现象，学会学习科学探究和科学试验的方法 （3）情感看法与价值观目标： 激发同学学习爱好和

17、探究的意识，体会辩证的分析问题的思维方式，培育同学独立思索和合作学习的力量。 3、立足目标，明确重、难点 我确定本课题的重点：建立有关溶液的概念，熟悉溶液、溶质和溶剂三者的关系。难点：对溶解过程的微观熟悉。 二、深化同学，了解学情 1、学问储备：同学不仅在生活中常常接触到溶液，在试验中也多次用到溶液。 2、力量素养：同学已把握了基本试验技能，初步具备了合作探究的学习方式。 3、预设困难：同学可能会提出一些问题，老师应有所预备。 如：均一、稳定的的液体肯定是溶液吗？澄清、透明的液体肯定是溶液吗？ 透明的液体是无色的吗？有色的液体是不透明的吗？ 自主设计试验并通过试验现象分析得出结论的力量相对比较

18、薄弱。 三、依据学情，确定教法学法 依据新课标及教学目标的要求，结合教材和学情特点，我在教学时主要采纳试验探究模式，结合情景教学，沟通争论、分析归纳法等教学方法，充分利用多媒体教学资源，通过动画模拟将微观的过程宏观化。 对于同学，主要采纳试验探究法和分析归纳法参加课堂。试验探究法可以给同学制造条件和机会让同学亲自试验，提高同学探究学习的力量。而分析归纳法可以提高同学对信息的加工处理力量。 四、合作沟通，设计过程： 1整体设计思路：教材中以海水引入课题，而溶液形成中的微观过程较难理解，所以我以一粒小小“水分子”的自述形式连接整个课题，通过初识人间五味感知溶液的形成过程，通过方知人间生疏理解溶解力

19、量与溶质和溶剂的关系，通过明辨人间真假，区分乳浊液和溶液，通过感知人间冷暖学习溶解时的温度改变状况，最终通过用途来体悟人生真谛。 2依据我校的“一线五环”教学模式，结合化学教学的特点，我采纳“导学探练”的模式。教学流程如下： 【情境导入】（音频）水分子的自述：我是一粒小小的水分子，我和我的同伴们构成了无色无味、澄清透明的水，我们经过河流、湖泊，汇入大海，初次识得人间五味，今日我们就来领会一番。 【自主学习】出示学习目标： 1.熟悉溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精汽油等也是常见的溶剂； 2.知道溶液、溶质、溶剂等概念，使同学熟悉溶液的基本特征； 3.能说出一些常见的乳化现象，了解溶液在生产生活

20、中的意义。 【同学活动】同学依据预习提示，预习课本26到28页： 1. 什么是溶液，溶质和溶剂？ 2. 常见的溶剂有哪些？ 3. 酒精能溶于水吗？ 4. 思索：水里面可以溶解多种物质吗？ 【试验探究一】初识人间五味：感知溶液的形成过程 1. 同学试验：向试验桌上盛有20ml水的两个小烧杯中，分别加入，半药匙蔗糖和食盐，用玻璃棒搅拌，观看现象。 2. 老师活动：（1）引导同学分析两种物质“消逝”的缘由；（微观动画） 水分子旁白：水分子和足堂分子匀称地混合在一起，形成蔗糖溶液，所以我们也变甜了。水分子和钠离子氯离子匀称地混合在一起，形成食盐溶液，所以我们是咸的。 （2）关心同学分析体验溶液的特征；

21、 （3）建立溶液的概念。 【转折】水分子旁白：由于我们水能溶解很多溶质，所以我们水就是溶剂了，但是我们竟然遇到了人生难以攻克的“家伙”方知人间生疏。 【试验探究二】探究溶解力量大小与哪些因素有关： 1.同学试验：取两支试管，分别放入12小粒高锰酸钾和碘，分别加入少量蒸馏水，震荡，观看现象。 2.老师演示：取两支试管，分别放入12小粒高锰酸钾和碘，分别加入少量汽油，震荡，观看现象。 【归纳小结】 不同种溶质在同种溶剂中的溶解力量不同，同种溶质在不同的溶剂中溶解力量也不同，所以物质的溶解力量大小与溶剂和溶质有关。 水是最常用的溶剂，汽油、酒精也可作溶剂。 【试验视频】同学观看视频：酒精与水能无限制

22、的混溶。 【归纳小结】溶质的状态有：固态、液态、气态。 液体与液体也可以形成溶液：一般把量多的一种叫做溶剂，量少的一种叫做溶质。其中一种是水，一般把水叫做溶剂。 【情景转折】生活小试验：小南在帮妈妈做家务时将植物油滴到了衣服上，你能帮他清洗吗？用我们水来洗，用洗衣粉洗，用洗涤剂洗，用汽油洗？你觉得哪些方法适用呢？ 【小组合作】预习课本30页，然后小组之间相互沟通合适的方法，并说明缘由。 【点拨指导】洗涤剂也能使植物油在水中分散成很多细小的液滴，而不聚集成大的油珠，从而使油和水不再分层，乳化后形成的细小液滴能随水流走。而洗衣粉和洗涤剂都具有乳化功能，所以能洗掉油污。但同时，汽油也能溶解油污，你记

23、住了吗？ 水分子旁白：原来乳浊液并不是溶液，我们要明辨人间真假。 【分组试验】预习29页试验探究：溶解时的吸热或放热现象。依据所用的试验器材，确定试验装置。然后分三大组进行试验： 一二组：氯化钠和水，用温度计测量溶液温度改变； 三四组：硝酸氨和水，用温度计测量溶液温度改变； 五六组：氢氧化钠和水，用温度计测量溶液温度改变。 【试验指导】在烧杯中分别加入20ml蒸馏水，测量初始温度，然后分别加入一小药匙氯化钠，硝酸氨或氢氧化钠，搅拌溶解，然后再一次测量温度，比较温度改变状况。 水分子旁白：物质在溶解过程中伴随着热量的改变，有的物质在溶解时会汲取热量，有些物质在溶解时会放出热量，原来人生有冷暖。

24、【课堂小结】溶液在日常生活和工农业生产和科学讨论中具有广泛的用途与人们的生活休戚相关。 水分子旁白：我们身边的每一种物质都有自己的用途，经受了不同的生活体验我们终悟人生真谛。 【堂清检测】 【板书设计】多媒体教学贯穿了我的整个课堂，所以我给板书设计制定的原则是：简洁直观，突出重点。 溶液的形成 一、 溶液：定义 特征： 组成 二、 乳浊液，乳化现象 三、 溶解时的吸热和放热 五、反思评价 本节课我依据初三同学的心理特征和认知规律完成教学设计，以水分子的自述连接“三个活动探究，一个生活小难题”，进行有意义的学问构建。整个教学过程以 “同学进展”为本，力求让同学在主动轻松的课堂气氛中猎取新知。同学

25、爱好盎然，参加主动。 但是，在课堂实施过程中，小组合作分工要明确，要让每个同学都有事可干，尽量避开任务的缺失。在课前要有详细的小组评价方法，形成良好的竞争意识，避开同学的无目的性。在习题训练过程中应紧抓学问的落实状况，避开有的同学鱼目混珠。这三个方面，还需进一步加强和改进。 在以后的工作中，我将不断努力，不断提高，努力形成自己的教学风格，创设属于自己的教学特色。 以上是我的说课内容，有不到之处，请各位评委和老师批判指正。 化学说课稿 篇4 一、说教材 1、 本节教材的地位和作用 化学反应和能量改变作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中，这是教材体系的总体支配，新教材除了以物质结构学问统帅整个化学

26、教材外，还以化学改变中的能量改变来组织教材。其缘由是化学反应过程的能量改变对人类非常重要。能源又是人类生存和进展的重要物质条件。人们目前用法的能源大多是化学反应产生的，又通过化学反应来利用能量，因此讨论化学反应中的能量改变具有非常重要的意义。它不仅可以使同学获得充分利用能源的方法，更可促使同学找到新能源以及确保.的可持续进展。 2、 本节教材内容分析 本节教材包含了两个方面的内容：一为化学反应中的能量改变，即放热反应、吸热反应;二为燃料的充分燃烧的条件。教材内容重视理论联系实际，留意反映了化学的进展与现代.有关的化学问题。如把一些问题放在.的大背景下启发同学思索，使同学了解化学与.、生活、生产

27、、科学技术等亲密联系，增加同学的环境爱护意识和经济效益观念，以有利于同学理解所学的学问和学以致用。如放热反应中的热量的利用，煤的燃烧，如何提高燃料的燃烧效率，削减污染，开发新能源等。 3、教学目标分析 学问与技能目标：使同学了解化学反应伴随能量改变，了解吸热反应和放热反应的概念，了解燃料充分燃烧的条件。 过程与方法目标：通过对学习资料的查找，培育同学猎取信息，理解信息并得出结论的自学力量。又通过对问题的争论，培育同学擅长思索，勇于发觉问题、解决问题的力量和培育同学语言表达力量。 情感、看法和价值观目标：对同学进行节省能源，爱护环境的训练，培育同学爱国主义精神和辨证唯物主义思想，通过化学试验的创

28、新激发同学学习化学的爱好和情感，培育同学的创新精神。同时，通过设置家庭小试验和讨论性学习活动，对同学进行素养训练，培育同学的探究力量和实践力量。 4、教材的重点和难点 重点：化学反应中的能量改变;放热反应和吸热反应 难点：化学反应中能 量改变观点的建立 二、说方法 由于大纲对本节的要求都是A层次要求，我们可尝试通过设计开放性问题情境和试验情境，使具有不同思维优势的同学都能够参加到课堂中来，通过自由表达各自观点来感受胜利的喜悦，同时在小组争论和合作学习的过程中，激发同学的集体荣誉感，既活跃了同学的思维活动，又使同学体会到合作的必要与欢乐，促进同学之间的合作与竞争，使课堂真正成为同学的课堂。 转变

29、老师的教与同学的学的方式，充分体现新课程理念，体现教材改革以人为本，以同学的进展为本的思想，培育同学终身学习的力量。 三、说程序 本节内容同学在学校已积累了肯定的基础学问，且内容与.生活休戚相关，也是当今家喻户晓的话题，同学很易于发挥，是同学把广泛爱好与中心爱好有机结合，同时培育自学力量的较好内容。 首先提前12天要求同学预习好本节内容并设计好问题上报老师，老师提前把问题按思维进展的过程提炼出几个核心问题，通过问题串连课堂，通过问题鼓动同学踊跃小组合作争论，发表各组见解，不断完整问题的答案。主要问题如下： 1) 化学反应有用吗?化学反应都有用吗?举例说明。 有些有用、有些有害。 2) 化学反应

30、都伴有能量改变吗?这里所指的能量你有何熟悉的吗? 肯定。能量可能热能、完能、化学能。 3) 化学反应经常伴随热量的改变，你有体会吗?为什么化学反应中会有吸热和放热现象?同学猜想，老师总结。 强调“经常”，并非肯定。做好试验是建立化学反应中能量改变概念的关键。 新旧物质组成结构不同，本身具有能量不同。 反应中能量守恒。 反应物生成物若以热量形式表现为放热或吸热。 E(反应物)>E(生成物)-放热反应(能量释放) E(反应物)<E(生成物)-吸热反应(能量贮存) 反应的吸放热与反应本身是否需要加热无关。 媒体演示非常形象直观，便于理解。 4) 人类现阶段是如何利用能源?利用这些能源有何

31、利弊?举例说明. 煤、石油、天然气等化石燃料;电力、水力、太阳能等等. 5) 你认为如何来提高煤等燃料的燃烧? 从燃烧的条件上分析，充分燃烧放热多：足量空气(适量);增大接触面(固、液气). 6) 人类很多时候在利用反应放热，是否有利用反应吸热? 充分利用"家庭小实验"进行探究性实验. 7) 阅读课后"资料"，你有何认识? 为何要发生伊拉克战争?我国为何要实施西气东送?西电东输? 媒体演示"能源的储量"、"可开采年限" 8) 人类利用能源可分为哪几个时代? 利用课后"阅读"，体会到人类的不断进步

32、与发展，对未来充满信心。 本节作业：调查家庭所用燃料的性能、价格、燃烧产物对环境的影响及提高燃烧效率的措施。通过作业培养学生研究性学习的能力 化学说课稿 篇5 一、教学目标 学问与技能 (1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的熟悉统一起来。 (2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 (3)初步熟悉元素周期表，知道它是学习和讨论化学的工具，能依据原子序数在元素周期 表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。 过程与方法 (1)学习运用对比的方法猎取信息。 (2)学习运用查找规律性和特别性的方法处理信息。 情感看法与价值观 (1)保持对化

33、学的深厚爱好。 (2)不向困难低头，信任随着学问的积累，全部的问题都会迎刃而解。 (3)逐步积累化学用浯，真正进入一个化学世界。 二、教学重点 1元素的概念。 2元素符号的书写和意义。 三、教学难点 1元素概念的形成。 2元素符号的书写和意义。 3元素周期表的排列规律和相关信息。 四、课时支配2课时 教学过程（第一课时） 复习提问水在通电的状况下生成氢气和氧气。这个试验结论说明白什么? 回答说明水是由氢元素和氧元素组成的。 追问你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。 小结引入含有氧元素的物质许多，可见元素是组成物质的基本成分，那么什么叫元素呢?本课题我们就来学习有关元素的学问。 板书课

34、题2：元素 设问学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义才比较准确呢? 讲解元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。 板书一、元素 1定义：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。 提问元素指的是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。前面我们有等量关系：核电荷数核内质子数=核外电子数。那我们可不行以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢? 补充说明尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在 形成物质时会发生改变，原子会得到电子或失去电子(下一节大家就会学到)，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内

35、质子数。 提问元素概念中的“一类原子”是什么意思? 回忆课本P69小注指出：作为相对原子质量标准的碳原子指的是含有6个质子和6个中子的碳原子，叫做碳-12。 补充除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中子数并不肯定相同的一类原子。 过渡搞清晰了元素的概念。我们再来看元素有哪些特点。 板书2特点 讲解由定义可知，元素是一类原子的总称，详细说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。由于它是一个总称，所以它最大的一个特点是：只讲种类，不讲个数。 板书只讲种类，不讲个数； 补充既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的组成时，只能说该

36、物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。请看下列练习。 投影展现下列练习。 下列说法有没有错误?把错误的说法加以改正。 水是由1个氧元素和2个氢元素组成的。 二氧化硫中有硫和氧2个元素。 同学回答 错误。改正：水是由氧元素和氢元素两种元素组成的。 错误。改正：二氧化硫由硫和氧两种元素组成。 提问地球上的物质有千千万万种，是不是元素也有千千万万种呢? 回答应当不是。 介绍物质的种类许多，但是组成这些物质的元素并不多。到目前为止，已经发觉的元素只有一百多种，这一百多种元素在地壳中的含量差别很大。 投影放映教材图4-4的放大图 分析该图并由同学说出从该图中得到的信息 可能有的回答 1地壳中

37、含量最多的元素是氧，其次是硅。 2地壳中含量最多的金属元素是铝，其次是铁。 3氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。 小结通过分析可见，各种元素在地壳中的含量相差很大。 板书3各种元素在地壳中的含量相差很大。 过渡那么，生物细胞中的元素分布状况又怎样呢? 同学阅读P72资料 活动与探究请同学拿出预备的食品、药品的说明，查找其组成元素。 同学活动 回答1阿莫西林的组成元素为碳、氢、氮、氧、硫。 2罗红霉素的组成元素为碳、氢、氮、氧。 小结许多的资料表明，形形色色、千差万别的物质，均由有限的一百多种元素经过不同的方式组合而成。可见，正是这100余种元素组成了我们四周绚丽多彩的世界。 过渡请大家结

38、合前面有关分子的学问与本节课有关元素的学问，共同来看下面的争论。 投影展现“争论”。 争论下述化学反应中； 水氢气+氧气 (H2o)(H2)(o2) 硫+氧气二氧化硫 (s)(o2)(so2) 反应物跟生成物相比较，分子是否发生了改变?元素是否发生了改变? 同学分组争论后，由同学代表陈述争论结果，有不同看法者补充说明 回答上述两个反应，反应物跟生成物相比较，分子都发生了改变，元素没有发生改变。 讲解第一个反应中，反应物是水，由水分子构成；生成物是氢气和氧气，由氢气分子和氧气分子构成。其次个反应中，反应物是硫和氧气，分别由硫原子和氧气分子构成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子构成。 在第一个反应

39、中，水中的氧和氧气中的氧都属于氧元素，水中的氢和氢气中的氢同属于氢元素。其次个反应中，氧气中的氧和二氧化硫中的氧同属于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同属于硫元素。 小结可见，在发生化学改变时，分子发生了改变，而元素并没有发生改变。 提问前面我们学过物质的构成可用原子表示，现在又知道元素可以表示物质的组成。 用原子表示物质的构成和用元素表示物质的组成有什么区分呢? 板书4原子和元素的区分： 同学思索 讲解原子表示的是物质的微观结构，而元素表示的是物质的宏观组成。用原子时只能 对应微观粒子，而用元素时只能对应宏观物质。请看下列表格： 投影展现下列表格 元素与原子的比较 元素原子 概念间的联系具有相同核

40、电荷数（即质子数）的一类原子的总称化学改变中的最小粒子 区分着眼于种类，不表示个数，没有数量多少的含义即表示种类，又讲个数，有数量多少的含义 用法范围及举例应用于描述物质的宏观组成，例如可以说，“水里含有氢元素和氧元素”或“水里由氢元素和氧元素组成的”，但不能说“水是由二个氢元素和一个氧元素所组成的”应用于描述物质的微观结构。例如，“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”，但不能说“一个水分子是由氢元素和氧元素组成的” 总结并板书元素和原子的区分在于： 元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类又讲个数。 原子用于描述物质的微观结构；元素用于描述物质的宏观组成。 投影展现下列练习： 推断下列说

41、法是否正确并将错误的说法加以改正。 a加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧气分子。 b二氧化硫分子是由硫元素和氧元素构成的。 c水是由氧原子和氢原子构成的。 答案a.错误。改正：加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧元素和汞元素。 b错误。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子构成的。 c错误。改正：水是由氢元素和氧元素组成的。 补充描述物质的微观结构时一般用“构成”，描述物质宏观组成时一般用“组成”，对应关系如下： 宏观物质元素组成 微观分子原子构成 过渡了解了元素的定义以及它的特点后，我们再来看元素的表示。“学问是无国界的”， 但各个国家有各自不同的语言和文字，若用各自的文字来表示，则给学

42、术沟通带来许多的不便，从而也会阻碍化学前进的脚步。所以为了书写和学术沟通的便利，国际上采纳统一的符号元素符号，来表示元素。 板书二、元素符号 阅读请大家阅读P73资料，了解元素符号的来源。 同学阅读后，请同学简要陈述元素符号的来源 陈述1最先讨论元素符号的是道尔顿，他曾用图形加字母的方式作为元素符号。但随着发觉的元素越来越多，符号设计越来越复杂，这种符号不便于书写和记忆，未能广泛采纳。 2现在国际上统一采纳元素拉丁文名称的第一个字母来表示元素，书写时要大写。如， 氧o，氢H，碳c。 3若几种元素拉丁文名称的第一个字母相同时，就附加一个小写字母来表示。如，铜cu，钙ca，氯cl。 总结强调第一个

43、字母肯定要大写，其次个字母肯定要小写，即“一大二小”。 板书1表示：采纳拉丁文名称的第一个大写字母表示。如，氧o，氢H。 若第一个字母相同，附加其次个小写字母来区分。 过渡知道了元素符号的写法，还应当知道元素符号的读法。 板书2读法 请同学们读出下列元素符号 HcucaNsNa (留意：同学在读的过程中，很可能会读成该字母的英文读法，肯定要准时订正过来并加以强调) 强调元素符号在渎的时候就应当渎成该元素的名称，而不能读成英文字母。如，c读碳，s读硫，cu读铜，等等。 化学说课稿 篇6 一、说教材 这部分内容我主要从教材的地位与作用，教学内容，教学目标，等几方面进行说课。 1、课标的要求，能应用

44、化学平衡理论描述溶解平衡，知道转化的本质。 2、地位和作用: 在同学学习了弱电解质的电离平衡，水的电离和溶液的酸碱性，盐类水解平衡后，再介绍难溶电解质的溶解平衡可以更全面的了解水溶液中离子平衡相关理论，更好地理解在溶液中发生离子反应的原理。沉淀溶解平衡的过程分析，体现了化学理论的指导作用。在教学功能上这一节起着延长、拓展和巩固前面所学学问的作用。 3、教学内容: 难溶电解质的溶解平衡作为一种平衡体系，遵从平衡移动原理。难溶电解质的溶解度尽管很小，但不会等于零，如Ag2S，难溶不溶。以辩证思维为特征，以溶解与沉淀这两个互逆的过程为讨论对象，论证物质溶解的决对性和物质溶解限度大小的相对性，并且在论

45、证物质的“溶”与“不溶”之间更使水溶液中各种微观粒子的相互作用以动态的形式展现出来，最终得出结论：沉淀的生成，沉淀的溶解，沉淀的转化实质就是沉淀溶解平衡的建立和移动的过程。 4、学情分析：在学习本节课之前，同学已经学习了弱电解质的电离平衡，水的电离和溶液的酸碱性，盐类水解平衡，对平衡及平衡移动的基本学问，探究方法有了肯定的了解。因而我采纳了理论分析和试验探究并重，以思索与沟通为主线，注意学习过程，强调同学主动参加。 5、教学目标。 【 学问与技能】 1）让同学把握难溶电解质的溶解平衡及溶解平衡的应用；培育同学的学问迁移力量和规律推理力量。 2）了解溶度积的意义； 【 过程与方法】引导同学依据已

46、有的学问阅历，分析推理出新的学问。 【 情感看法与价值观】熟悉自然科学中对立统一的辩证唯物主义。 二 、说重点难点 结合教材和同学的实际，我确定了本节课的重点犯难溶电解质的溶解平衡，难点犯难溶电解质的溶解平衡的建立。 三、说教法学法 教法：通过问题转化思维方式转化学问迁移归纳总结等一系列学习活动过程，采纳讲授法、问题探究法、读书指导法、争论教学法。师生双方相互协作，共同解决问题，使同学学会“自主学习、合作学习、探究学习”。以理论分析和试验探究并重，以思索与沟通为主线，注意学习过程，强调同学主动参加。由学问立意向力量立意转化。 学法：主要采纳“问题情景-试验探究-质疑争论-分析推理-整合运用”的

47、学习方法 四、说教学过程 第一环节：新课引入 ，通过补改善验，回顾溶解平衡的相关学问，为后面将“有难溶物生成的离子反应”转化为“难溶电解质溶解的问题”来讨论作铺垫。 1、试验1：展现室温下NaCl的饱和溶液；并大屏幕显示（1）如何证明是饱和溶液？（2）有何特点？（3）预使该溶液中NaCl析出的方法?;同学争论回答。 2、试验2:取4mlNaCl的饱和溶液，滴加1-2滴浓HCl可观看到大量白色沉淀。设置疑问，引发思索：沉淀是什么？沉淀产生说明什么？ 3、小结：试验和争论共同证明溶解在溶液中的Na+和Cl-依旧存在相互作用，仍旧有机会重新结合，甚至形成NaCl“沉淀”析出。（1）这与溶液中有难溶电

48、解质生成的离子反应有极大的相像性。（2）证明NaCl溶解过程是可逆的，在NaCl的饱和溶液中的确存在溶解平衡。 4、引入课题：可溶性电解质的溶解存在溶解平衡，那么难溶电解质在水中是否也存在溶解平衡呢？同学回答：尽管难溶电解质难溶于水，但在水中也会建立动态平衡。 设计意图：通过对旧知的复习探究将同学的思维步步引向，深化激发同学爱好，激活同学思维。（本部分内容大约需要6分钟） 其次环节：思维模式转化，合作探究。培育同学的规律推理力量。作用在于让同学应用已学学问主动思索，有利于其对沉淀溶解平衡的理解，突破难点。 1、多媒体播放：思索与沟通1和资料。采纳思索、争论沟通的方式提出探究性问题 1)问题一：

49、对“溶”与“不溶”的理解？ 2 问题二：Ag+和Cl-生成沉淀的离子反应是否能真正进行究竟？ 同学争论并得出结论：（1）溶解度可以很小很小，但仍有度。“溶”与“不溶”是相对的，没有肯定不溶的物质。（2）生成沉淀的离子反应不能真正进行究竟。说生成沉淀的离子反应能够完全也是相对的。（3）生成沉淀的离子反应能够发生，在于生成物的溶解度小。尽管AgCl溶解度很小，但并不是肯定不溶。溶液中三种有关反应的粒子共存。 Ag+（aq） + Cl- (aq) = AgCl(s) 这样可以将生成沉淀的反应转化成固体AgCl溶解的问题，从固体溶解平衡的角度，AgCl在溶液中存在两个过程，一方面在水分子的作用下，少量

50、Ag+和Cl-脱离AgCl表面溶于水中，另一方面，溶液中的Ag+和Cl-受AgCl表面正负离子吸引回到AgCl表面析出。 AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq) 沉淀、溶解之间的动态平衡的存在打算了Ag+和Cl-的反应不能完全进行究竟。 设计意图：问题转化，当需要深化了解事物的改变缘由时，常需要摆脱习惯的定势思维模式，学会变换观看问题的角度来重新熟悉和思索。通过合作探究，让同学分组争论，培育同学的合作竞争意识。（本部分内容大约需要10分钟） 第三环节：归纳总结，畅谈收获。用平衡理论讨论难溶电解质溶解平衡。培育同学的学问迁移力量和规律推理力量，形成重点学问网络。 同学分组总结难

51、溶电解质溶解平衡的相关学问： 1、 定义：在肯定条件下，难溶电解质溶解成离子的速率等于离子重新结合成沉淀的速率，溶液中各离子的浓度保持不变的状态。 通过同学争论：回顾比较与电离平衡的联系与区分，分清几种平衡的讨论对象和平衡过程，能加深同学对学问的理解。 2、表达式： AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq) 同学练习BaSO4 , Mg(OH)2等溶解平衡表达式。 3、特征：“逆”，“等”，“动”，“定”，“变”。 4、影响因素： （1）内因：电解质本身的性质 （2）外因：遵循平衡移动原理 a、浓度：加水，平衡向溶解方向移动 b、温度：升温，多数平衡向溶解方向移动 5、溶解平衡常数溶度积（Ksp）同学阅读【科学视野】，复习化学平衡常数的定义、表达式、意义。 （1）表达式： Ksp =C(Ag+)、C(Cl-) （2）Ksp 的意义：Ksp的大小只与难溶电解质的性质和温度有关。离子浓度转变可使平衡移动，但Ksp不变。相同温度时，Ksp越大，难溶电解质的溶解度越大。 （3）Ksp的应用 课堂总结：难溶电解质的溶解平衡作为一种平