领会课改精神打造高效课堂

1、领会课改精神 打造高效课堂我们做教师的时间有长有短，但对于课改可能都有所耳闻，有的教师可能觉得课改与我无关，有的教师觉得课改离我们还很遥远，有的教师觉得课改改来改去还是原来的样子。今天我想和大家说课改在本学期已经走进我校，不管大家是否愿意接受，不管能否取得成功，本学期开始我们借助参加“百、千、万”全国新课堂教学区域改革联盟之机，都要启动和实验我校的课改。下面我就从三个方面说说我校的课改，可能说的与我们现在做的相去甚远，大家不能接受，也可能大家心里在说“说的容易，你做做、站着说话不腰疼”，也可能想抛出很多问题问我“你说怎么办？”还可能听的同时怒气心生，怎么埋怨我们？等等，其实我对课改也有同感，但

2、课改势在必行，大家平心静气的听我讲讲，然后我们一起去试试吧！一、我们为什么要做课改？每一个生命都有价值，每一个人，都为实现自己的价值而存在。教育，本来应该是帮助孩子确立正确的价值观，培养孩子的综合能力，让孩子成长为对社会有用的人。你看到课下那张张笑脸了么？这才应该是课堂原本的样子。让孩子快乐的学习，茁壮的成长是每个家长的愿望。教育的本质意义是什么？著名教育家魏书生说过：“教育就是帮助人培养良好的习惯。”我们总是以考试成绩的好坏来评定学生，忽视了发现学生的个性和特长，忽视了鼓励学生发展个性和特长。所以一旦不用再考试的时候，孩子是不会主动去学习的。所以我们应该关注的，每个孩子的成长，应该注重的是“

3、人”的培养，而不是分数的培养。我们今天的教育，已经跟教育原本的目标相背离。课堂上的主角完全颠倒，学生的主体地位被颠覆替换为教师。这样的课堂，学生学得痛苦，老师教的也很痛苦。我想，大家都不可否认这样一个事实：今天的我们，竟然大都变成了当初我们做学生时讨厌的教师样子！我们抱怨现在的学生难管，可是往往不知道自己的旧船票早已登不上学生的新客船能改变我们的，也只有我们自己！首先让我们反思传统课堂的各种表现：（1）课上老师在讲台唾沫横飞讲的津津有味，学生在台下没精打采。（2）老师和学生之间没有交流，学生和学生之间也没有交流，学生有没有在学，学会了多少老师都了解不到。（3）答案标准化。包括语文、思品等主观性

4、很强的课都存在标准答案。学生习惯于听老师告诉自己答案，而不再发散思维去思考答案。（4）成绩是衡量一个人唯一的标准，很多老师只偏爱成绩好的学生，对成绩差的学生怒目相视恶言相对好像看到阶级敌人，而成绩中等的学生在任何时候都是浮云一般的存在，永远被老师忽略。老师眼中没有“人”的存在，完全把学生当成没有血肉的机器去教，唯一看重的就是分数。而在这样一种教育模式下，会引发如下一些后果：高分低能。这应该是接受传统教育的很多孩子最普遍的现象。现在很多孩子在独自踏入社会之后甚至连基本生活都不能自理，更别说人际交往、处事等能力。可以这样说，除了学习，他们一无是处。丧失创造力。学生一味的听从老师去讲，久而久之独自思

5、考创新的能力就会减弱。这也是现在中国缺乏创新性人才的主要原因。自私自利。传统课堂习下几乎可以说是完全的竞争，老师偏爱成绩好的学生，用排名来刺激学生，这就导致学生不愿意与他人分享，自己学到的只是总是藏着掖着。深层的来说，这样的教学模式造成了人性的扭曲。这样的人眼中只有自己，是不可能服务社会的。很多孩子没能养成一个正确的价值观，因为上学时唯一的目标就是分数，所有的行为围绕提高分数展开，所以踏上社会以后这部分人根本没有一个行为标准，会做出一些完全没有良知的事情。严重的打击了成绩中差学生的信心，会让他们很没有存在感，对自己的价值没办法肯定，这种自卑心可能会跟随他们一辈子。学习对于孩子来说变成了一种负担

6、，传统的教育剥夺了孩子快乐去学的权利， 让孩子的学习负担加重，让孩子仇恨学习。学习只是迫于各方面的压力。当有一天不再有人约束他们的时候，他们将停止学习。这其实是非常可怕的，一个人停止了学习，知识便会枯竭，最后于这个世界脱轨。所以在这种教育之下，从大局来讲，培养出来的学生根本不会想到去服务社会。就个人而言，大多数学生把学习当做一种巨大的负担，一旦有一天能够不再学习便是莫大的解脱。这和教育的本意相背离。学生无法快乐的学，而被动学习带来的无疑是低效率，学生无法在学习中找到幸福感。在这样的教育形势下，任何有远见、有良知的人都应该意识到，改革已经到了迫在眉睫的地步，如箭在弦上，不得不发。传统教育引发的种

7、种痛彻人心的事情鞭挞着我们，必须去做一个改变。二、我们的课改做什么？依据当今的课改主流方向，一个是生本教育（适合初高中）一个是高效课堂。结合我们小学的特点和我校的实际情况，我校的课改就是“打造高效课堂”。那什么是高效课堂呢？高效课堂，是教师引导学生自主地按照“导学案”等路线图，把学习与思考前置，给课堂上思维火花的绽放积累素材，储备能量，做好预热。然后依托“学习小组”这个温暖的集体，在“讨论”、“交流”、“展示”、“碰撞”中，发现学习，学会学习，提高能力；发现自己，乐于学习，真正成为学习的主人；提高自己，终身学习，为一生幸福奠基。我们的课改主要是根据山西太谷县课改24字模式（自学感悟，自学检测，

8、合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸）进行，这也是“百、千、万”课改联盟的课改内容，但根据我校教学的实际情况，我们的课改还不能过快、步子过大，避免造成邯郸学步，要在我们原有的基础上，对部分环节进行改进，阅读感悟、自学检测（设疑自探）小组合作交流（解疑合探）激励评价，对每个环节要细心的指导学法，及时的进行评价做好记录。其他环节可以依据自己的理解进行，该讲的地方还要讲，要适当的过度，重点是做好课前的准备和设计，要不断的总结经验和问题，做好反思，带着问题进行每一次研讨，使课改稳步前进，逐步取得成效。三、我们的课改怎么做？（一）自学感悟课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。老

9、师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。导入新课后要立即出示目标。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，（内容是课本上所要学的重要知识点） 学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能

10、说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。这里，特别强调学生不带问题不读书，让问题成为引领上课的一种基本模式。语文四年上册火烧云一颗为例简单说说阅读感悟问题设计,开始第一环节自学感悟：（也可以是教学目标）1、你记住了那些生字？2、能说出那些新词的意思？3、你能正确、通顺的朗读课文吗？4、课文写了什么？按什么顺序写的？5、通过学习你有什么感受？6、怎样读出你的感受？7、作者为什么能把火烧云写的这么美？数学四年

11、上册乘法 卫星运行时间一颗为例简单说说阅读感悟问题设计自学感悟：1、你计算的结果是多少？填在横线上。2、思考你是怎样计算的？怎么想到要这样算？强调：加强预习的指导 语文（读文、发现问题、搜集资料）数学（与本节课密切相关的旧知识、自学中发现的问题）等（二）、自学检测课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操

12、作等等。学多长时间，让学生控制好自学的进度。根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，（内容是课本上重点例题和习题的仿真题，但难度要小）检测观察自学成果。使施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。方法是：在学生带着问题阅读后完成问题，并完成自学检测题。学生了解自我学习水平，教师了解学生自学程度。执行时教师对问题和自学检测题，让小组长分到组员人头上。先以小组小展示，统一思想、统一答案，组长基本教会差生。然后大展示，解决全班不懂的地方。掌握一个重要原则：学生在自学时和自学检测时，教师坚决不辅导；在解决问题点拨时，学生会的坚决不讲

13、。 语文：读生字、组词、词语意思的理解、读课文等。数学：设计针对新内容的基础的练习。这一过程应在两人小组间进行。（三）、合作交流学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问、不辅导、不出声。这一步在课改中较重要，尤其对于我们大班额班级，更是提高教学成绩的重要途径。学习小组的组建1、统一学生、家长、教师的思想。（1）讲明白也是误人子弟，一定要由教师讲转向指导学生讲。

14、（2）错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。 （3）学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。（4）二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。 （5）竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。 （6）集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。 （7）小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。 （8）使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。 2、小组的组建我们假设班内有48名学生，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班内所有学生按4人一组分成12个小组。首先，在进行广泛的班级调研的基础上，教师从全班挑选出12名成绩好、责

15、任心强、组织能力强的学生归为一类，编号为A，分别担任12个小组的组长,组与组之间组长座位相邻，便于组间交流。然后按学习成绩和能力水平分为3类，从高到低变为B、C、D，每类12名同学。之后，班主任从每类学生中各选一名构成12个4人小组，由班主任和各科教师统一协调，注意要使各组组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。具体做法：以班主任为中心分组，一个班分一次组； 面朝前，4人一大组，2人一小组； 大组长坐后排。组建好学习小组之后，接下来就是让合作学习小组健康正常运行，关键是通过增强小组的凝聚力。3、组长培训组长是小组的灵魂，是教师的帮手。教师要定期培训小组长，培训时除了了解反馈信息外，还要倾

16、听他们的意见和想法，使他们领导的小组既有共性，又有个性。4、起好组名团队初建，由组长牵头，组员共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。（教师留好名单）5、排列座位根据学生学习情况，合理排列座位。这种座位排列模式优点如下：（1）有利于教师对各组的自主学习、合作交流情况进行宏观调控；（2）组员可亲密接触，有利于资源共享、及时交流；（3）组员可以互相观察，有利于团队成员间互帮互助、互相监督，共同提高；（4）有利于各小组展示活动成果；（5）有利于教师参与小组讨论、指导小组活动。6、合理分工由小组成员根据自己的特点，自愿选择在小组中的分工，组内统筹协调，

17、充分调动每个组员的积极性。7、制度建设班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向评价机制。各小组组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出激励和约束机制。在小组建立之初，各组讨论确定团队的努力目标和团队的口号。之后，由各组成员根据本组特点，结合本组目标制定组内成员必须共同遵守的公约。各组的公约不尽相同，但是要贴近实际。最后将目标、口号和公约加上小组全体的集体照制成“团队名片”。在共同目标的作用下，每个小组成为一个“利益共同体”，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。这样，好学生会积极帮助后进者，差生为了集体也会尽最大努力。8、学习小组的指导（1）小组长如何

18、讲 先讲思路，后讲做法。 语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？ 小组长不要在同一个问题上反复讲。 （2）组员不能满足于听。 让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。 （3）说话声音要指导。 （4）说话礼貌、完整方面要指导。 9、学习小组的具体运用。 2人小组（温故互查 纠错 教师讲完关键话后的复述）。4人学习小组（学生自学课本后的第一次小组活动时，学生在练习中出现多种思维需辩论时,教学的重难点突破时，用4人小组）。 总之，合作交流环节在课改中很重要，我们在课改中要结合自己班级情况不断地研究，完善。合作技能七字诀表达

19、紧紧扣中心，有根有据说得清。倾听专心不插嘴，注视对方动脑筋。支持对方露微笑，点头鼓掌竖拇指。说服他人表明理，话语委婉少批评。求助别人要虚心，得到帮助表谢意。帮助同学有热情，诲人不倦解疑难。反思自己有勇气，敢于认错学别人。建议之前多思考，敢于创新献良策。（四）展示点拨教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。本环节是重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲。严格执行“三讲三不讲

20、”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨。教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂

21、不会，教师可让尖子学生做老师，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨。这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。（五）分层训练这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。教师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：当堂训练题要结

22、合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用），满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。当堂训练可以独立完成也可同桌2人小组合作完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。（六）拓展延伸这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较

23、科学的知识体系，拓展课堂内容所涉及的范围，让好学生“吃饱”。学生方面：学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。组内可以交流，互相借鉴，共同提高。教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，拓宽学习的视野。教师方面：要立足课本、把握学情、把握形式，通过点评式小结、多媒体小结等形式，在发展学生能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。二十四字教学模式不是死的流程，是一个课堂执教的指导。 我们在课改中要灵活应用。课改中不仅要注重各环节的设计，还有一个工作，就是建立评价机制。如何才能使评价机制更科学、更合理、更有效呢？有两点至关重要：一是让学生了解合作学习评价的要素（在哪些方面进行评价）。学生明白了合作学习评价的要素之后，就知道在合作学习过程中到底该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的表现。二是评价过程的公开比评价结果的公布更重要。各小组会与优秀小组进行对比，找差距、比高低，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。小组合作学习刚开始容易出现这样的问题：不会的问题不愿意提，会的问题不愿意讲。教师要向学生