引学生主动探究与学生心灵对话

1、引学生主动探究 与学生心灵对话数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同发展的需要。这一理念要求我们的教育要以人为本，教师要成为学习共同体中的参与者与帮促者。因此教师要充分确立学生的主体地位，开放教学的时间和空间、开放教学内容，鼓励学生以研究的方式自主地获取知识和应用知识；以培养学生的问题意识和研究能力，开发和张扬学生的创新潜能和实践能力，为学生可持续发展乃至终身发展打下基础。下面谈一谈我在能被3整除的数这一课中的尝试与思考。能被3整除的数片段( 苏教版国标本九年义务教育小学数学四年级下册P76南京市拉萨路小学分校 王玉莉教学目的:1、使学生初步掌握能被3整除的数的特征，会判断一个数

2、能否被3整除。2、 学生通过亲身参与探索实践活动，获得积极的情感体验，逐步形成一种喜于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。3、用类似科学研究的方式，发展学生独立探究与合作的精神。4、培养学生关注生活，学以致用的习惯。教学过程:一、设计问题情境，明确探究的目标1师：我们学习数学每天都要和数打交道，其实，我们的生活也离不开数。（多媒体计算机出示生活中的一些数）（用学生列举的数）判断哪些数能被2或5整除？师：你们是根据什么来判断的？(我们通过观察一个数的个位，就能知道一个数能否被2、5整除。2引入课题能被3整除的数有什么特征呢？（我们一起来学习，板书：能被3整除的数）【评析：创设对话情境，让学生体验

3、生活数学。这一环节充分利用多媒体课件形象、生动的特点，把生活中的数学拷贝给学生，让学生真的体验了一次生活中数学无处不在。】二、探究方法，验证猜想1出示百数图，让学生圈出能被3整除的数。师：猜想，能被3整除的数可能有什么特征呢？同学们对能被3整除的数的特征有了一个初步的探索，发现不能从个位上的数字来判定这个数能否被3整除，那么，到底该怎样来判断一个数能否被3整除呢？我们一起来继续研究。【评析：大胆猜想，明确探究的目标。课的第二个环节是猜想：能被3整除的数可能有什么特征呢？（根据学生的猜想，由四人一小组讨论得到：不能只看一个数的个位，就能判断这个数不能被3整除）。让学生凭借直觉大胆地去猜测，猜想者

4、错了以后，同伴们就积极地进行反驳，在反驳当中，大家的思维，大家的感情就得到了交流，也促使学生的学习情绪高涨起来，几乎每个孩子都渴望去发表他的猜想，也渴望去反驳别人的猜想。也就很容易，很自然地使大家就进入了渴望对话的课堂情境之中，达到了对话教学的最佳情景。】2探索师：每个小组的桌上都有一个信封，里面装有“09的数字卡片”，请小 小组汇报、讨论：通过刚才的实验发现了什么？汇报实验结果并小结：通过我们刚才的研究，我们发现能被3整除的两位数，交换数字的排列顺序，得到的两位数也能被3整除。那么由3个数字组成的数又是怎样的情况呢？我们继续来研究。 一个数能否被3整除，肯定与什么无关？可能与什么有关呢？想一

5、想：一个数能否被3整除，肯定与什么无关？可能与什么有关呢？ （小组讨论）生初步感知被3整除的数一定与“数字的排列顺序”无关，可能与“组成这些数的数字”有关。 【评析：这是本课的第二个猜想，两次创设了猜想的学习情境。第一次，第一次营造出的和谐气氛也就推动了第二次，使学生毫无顾及地去猜想。同学就毫无顾及地说了，他感觉能被3整除的数的特征应该跟数字的顺序无关，但可能与数字的本身有关。所以我感觉到，这两个猜想是民主互动的对话式教学，能够使学生得到真正的发展。】3、小组交流，阐述观点。师：你们怎么会想到选这些数字？ 大多数小组都认为：“一个数能否被3整除，可能与各个数位上的数字之和，也就是说：“一个数各

6、个数位的数字之和能被3整除，这个数就有可能被3整除。”（板书：之）这个结论到底确定不确定呢？我们一起来看刚才的数。4、总结过程，验证结论【评析：“理想的课堂应该是在对话过程中动态生成的”，在孩子做这三个实验的过程中，我感受到了这一点。理想的对话应该是在生生之间的，因为这才是最平等的，最真正意义上的平等的对话。针对本班孩子的优势，我对教材稍做改动，把拨“算珠”变成用“卡片实验”，创设了的生生对话的情境。你看！小组的学生共同实验，共同探索，一个学生说：“唉？我抽取的两张卡片，组成的两位数，如果能被3整除，那么这两张卡片交换以后组成的两位数仍然能被3整除。”另外一个学生马上接过来说：“咦？是的，我们

7、看看三位数怎么样？”他们立即又抽出了三张卡片，又重新组成了一个数。在这个过程当中，学生你一言，我一语，不断有新的发现，最后生成了他们共同认可的结论，也就是概括出了能被3整除数的特征。他们高兴啊！你看一个学生说，“耶，我们发现啦！”你看，他们在这个过程当中共同享受发现的快乐，这其实也是学生与学生之间的一次心灵的对话。在老师创设的学习情境当中，学生人人参与，每个人都有探索的空间和时间。每个人都不想做一个弱者。你看！他们每个人都想说，都想汇报，他们在这个过程当中共同发现，共同成功。每一个学生在这个过程当中，都不是以听或者看，而是以“做”的方式介入学习活动，是真正意义上的生生对话的状态。在这样的对话情境中，