学龄前儿童智力发展平衡性分析

1、    学龄前儿童智力发展平衡性分析            作者：时间：2007-11-22 11:39:00                            &#

2、160;        作者：苏普玉曲荣谢钱茹陶芳标冷静黄丽纪艳 【摘要】  目的 描述城市学龄前儿童的智力发展状况，为学龄前儿童教育提供参考依据。方法 选取合肥市3所公办幼儿园的342名学龄前儿童，采用中国韦氏幼儿智力量表进行智力测验。结果 342名学龄前儿童言语智商、操作智商和总智商得分均呈右偏分布，儿童言语智商显著低于操作智商（t=-19325，P=0000）。有439学龄前儿童发生智商分离，其中操作智商>言语智商占973；智商分离率随着智商等级的增高而逐渐降低。言语分量表、操作分量表和全量表的离散程度

3、与智力水平的关系均呈现完全相反的趋势，且差异均有统计学意义（P<005）。结论 学龄前儿童智商分离现象值得关注，应加强对学龄前儿童智力结构影响因素的研究。 【关键词】  儿童；学龄前；智力；横断面研究；韦氏智力量表Wechsler认为，智力是一个人去理解和应付周围世界的总的才能1，智力用具体的数值表示便是智商。在评价一个人智商时，不仅要评价其高低，更要评价其发展的平衡性。智商的离散分析2和分离评价是对个体智力发展平衡性研究的重要方法。国内外研究表明，智商分离和智商离散均是导致儿童学习困难和行为问题的重要影响因素3-7。学龄前期是儿童智力发育的关键期，也是神经系统可塑性的一个重要

4、时期，抓住这个时期发展婴幼儿的低限智力，使儿童的各种智力平衡发展，可为今后的学习和生活打下良好的基础。为此，对学龄前儿童智力发展状况进行横断面研究，为进一步改善学龄前儿童的家庭和学校教育提供科学依据。1  对象与方法11  对象 2003年23月，在合肥市抽取3所公办幼儿园。从3所幼儿园中班和大班整群抽取年龄在3岁11个月6岁11个月间的342名儿童作为研究对象，其中男童196人，女童146人。4岁组110人， 5岁组184人，6岁组48人。12  方法121  调查方法 使用中国韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI）8进行智力测验。言语

5、智商测验包括知识、图片词汇、算术、图片概括、领悟5个测验；操作智商测验包括动物下蛋、图画填充、迷津、几何图形、木块图5个测验。言语智商（Verbal Intelligence Quotient,VIQ）和操作智商（Performance Intelligence Quotient,PIQ）的10个分测验共同得到的智商分数即为总智商（Full Intelligence Quotient,FIQ）。言语智商主要评价个体的言语理解、组织和表达等能力，言语智商越高表明儿童的这些能力越强；操作智商则主要反映个体知觉组织分析和操作能力，操作智商越高表明儿童的视觉组织分析和动手操作能力越强；总智商用于评价个

6、体总体智力水平，得分越高表明个体智力水平越高。分测验因子分越高表明某一方面的能力水平越高。122  智商平衡性评价方法 智商分离是指言语智商和操作智商相差15分及以上9。智商的离散分析是将构成言语分量表、操作分量表和全量表各分测验得分最高者减最低者，得到的最大差值即智商离散分2，离散分越大表明儿童的智力结构发展越不平衡。123  智商分级 一般将智商分为5个等级10，130分为超常，116129分为高常，85115分为平常，7084分为低常，<70分为低下。13  统计分析 采用SPSS?100软件进行t检验、方差分析和2检验。

7、2  结  果21  智商分布情况（表1）表1  言语智商、操作智商和总智商的等级分布（略） 342名学龄前儿童总智商平均值为（10631±1512）分，最低智商为32分，最高为145分，智力低下者占20%，智力超常者占38%。由表1可知，言语智商、操作智商和总智商均呈右偏分布，操作智商分布的偏度值为-1201，峰度值为4393；总智商分布的偏度值为-0772，峰度值为2289；言语智商分布更接近标准正态分布，其偏度值为-0347，峰度值为0460。对342名学龄前言语智商和操作智商进行配对t检验表明，儿童言语智商（9900±

8、;1663）低于操作智商（11274±1405），差异有统计学意义（t=-19325，P=0000）。22  分测验因子分及言语智商、操作智商和总智商的得分情况（表2） 表2  不同智商在不同年龄组的得分比较(略)不同年龄阶段10个分测验因子分以及言语智商、操作智商和总智商得分差异均无统计学意义。几何图形因子得分女童（1266±271）高于男童（1203±281），差异有统计学意义（t-2087，P=0038），其他9因子得分以及言语智商、操作智商和总智商男女得分差异均无统计学意义（P>005）。23  智力发展平衡性情况231

9、  智商分离情况 342名学龄前儿童中，有439（150/342）儿童发生智商分离，其中操作智商>言语智商有146人，占智商分离人数的973；言语智商>操作智商有4人。232  不同等级总智商各分量表离散值和智商分离情况（表3） 表3  不同等级总智商各分量表离散值和智商分离情况(略)注：由于智力低下人数仅有7人，故将智力低下与智力低常组合并进行分析言语分量表、操作分量表和全量表的离散程度均随着总智商等级的增高而呈现下降的趋势，即随着智力水平的增高而离散值变小，且差异均有统计学意义（P<005）。言语智商与操作智商的分离率也随着智商等级

10、的增高而逐渐降低，差异亦有统计学意义（P<005）。对342名学龄前儿童言语分量表和操作分量表离散值进行配对t检验，两者差异无统计学意义（t0626，P=0532）。3  讨  论智商分离直接表明，儿童言语和操作2种表达能力发展不均衡，间接说明儿童大脑两半球功能发展不平衡，这两种能力的发展与儿童后天的生活经验密切相关。本次研究结果显示，我市46岁学龄前儿童智商分离率高达439%，智商分离儿童中操作智商大于言语智商占973。对342名学龄前儿童言语智商和操作智商的配对t检验亦表明，儿童操作智商高于言语智商。引起这一现象的原因，一方面可能由于本次研究对象为高校和医院附属幼

11、儿园儿童，父母工作均较繁忙，因而与儿童言语交流可能偏少，而儿童独立玩耍的时间相对较多，导致智商分离率较高；另一方面可能由于20世纪80年代修订的中国韦氏幼儿智力量表目前应用时操作分测验的难易程度相对现代儿童来说显得容易，而言语分测验部分内容与时代发展变得不相适应，夸大了言语智商与操作智商之间的差距。本次研究结果表明，儿童的言语分量表、操作分量表和全量表的离散程度均与智力水平呈现完全相反的趋势。表明学龄前儿童智力水平越高其各方面能力发展都比较平衡，智力水平越低其各方面能力的离散程度越大。本次研究对象的智力离散模型，与我国1979年调查的610岁儿童离散模型相反，与我国成人样本的离散模型一致，与美

12、国儿童和成人的离散模型相反2。既往研究认为，引起中、美成人智力结构的差异主要是由于后天环境所致，我国儿童在早期阶段受环境因素影响较少，因而与美国成人和儿童的智力结构很相似2。而本研究表明，当前城市学龄前儿童的智力结构与我国成人智力结构模型一致，则表明当代学龄前儿童的智力结构受环境因素的影响也越来越大。因此，当代学龄前儿童的教育过程中应注意儿童各种能力的均衡发展，重视与儿童的语言交流。【参考文献】  1龚耀先,蔡太生.中国韦氏儿童智力量表手册M.长沙:湖南地图出版社,1993:2-4.2戴晓阳,宋珍珠.中国和美国人在韦氏智力量表中离散模型的比较及其原因的探讨J.中国临床心理学,1995

13、,3(3):147-150.3Weiner SG,Kaufman AS.WISC-R versus WISC for black children suspected of learning or behavioral disordersJ.Learn Disabil,1979,12(2):100-105.4陆为之,仲炜,金星明.723例学业不良儿童智力状况分析J.中国儿童保健,1998,6(3):150-151.5季卫东,杜亚松.学习困难儿童智力结构对照研究J.健康心理学,2000,8(4):403-404.6Gotteesman R,Keely M.Helping children with learning disabilities toward a brighter adulthoodJ.Co