心灵健康成长的领路人

1、心灵健康成长的领路人班主任心理健康教育案例张路口中学 邢磊每当我们谈到孩子的教育, 无论老师或家长都无不感慨, 难啊 , 社会节奏越来越快,竞争越来越激烈,独生子女越来越多。电视 , 电 脑,网络世界使孩子更值的成熟,叛逆期,青春期提前。 纵观整个 社会的学校,都普遍反映小学生的作业量较大,内容单调重复,作业 时间较长,学生的书包越来越大,且越来越重。产生这样的原因是多 方面的。学校方面,老师为追求教学质量,对学生的要求过高,加重 学生的课业负担。并且,老师以成败论英雄的考核标准,不但容易让 孩子丧失继续追求成功的热情 , 也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。 家长方面,家长都较为信奉高标准、严

2、要求这一信条。这样,不但给 孩子带来巨大的心理压力, 而且容易让孩子产生挫折感。 对于有的孩 子来说, 尽管自己已经尽了最大的努力, 可还是不能达到家长和教师 的要求。 但在教师和家长的眼里,只看到成绩不理想、没有达到他 们的期望这一结果,却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往, 学生的学习兴趣荡然无存。学生方面,农村学生纯朴、善良固然是其优点,但同时也存在少 人管教,懒散的缺点。放学后自由的时间较充足,活动的空间大,自 有他们的自由天堂, 所以学习上的事常常因为现而忘了。 有的孩子对 于挫折的归因总是倾向于外界或者他人, 从来没有意识到自己所应该 承担的责任。 久而久之, 很容易养成推卸责

3、任、 怨天尤人的不良习惯。一天上午,俩名同学气喘吁吁地跑上楼来, “老师,宋某和蔡某某打 起来了。 ”我快步来到走廊朝窗外望去,看见姚小龙把朱振压在身下 正在捶打,一些男生正在拉架。抑制住心中的怒火,我让学生把他俩 喊上来。看来的姚某“浑”劲又犯了。我把他俩叫到教室,看着姚某 一付满不在乎的样子,我心里生气极了。面对这种情况怎么办呢? 此时,对于姚某朱某某来说,任何语言都听不进去,都不在乎, 甚至激起他的逆反心理,往偏激处想,现在解决问题,不但起不到教 育的目的,而且师生之间的关系会弄得很僵。根据以往的经验,需要 “熄火” ,即:“冷处理” ,使那躁动的心恢复平静。正好做课间操的 时间到了,

4、我让他们都去了。 姚某悻悻然地去了。 大约过了 10分钟, 他回来了,我漫不经心地问:“说说吧。 ”他看看我,又看看朱某某, 沉默了一会儿, “老师,朱某某跟我有仇,他欺负我。 ”我看火候已 到,就问起了事情的来龙去脉,他闪烁其辞,总是别人招惹他了,而 从不谈及自己有什么错误。 不断在振振有词地 “陈述” 他的道理:“朱 某某踢我,我才打他的。刚打两下您就让我上来了,他也打我了,我 们俩扯平了。您怎么不说他呢?”你偏心。听了这一番“解释” ,谁 都知道主要问题就出在姚某身上, 可他就这样不讲道理。 我并没有急 于和他要出个“子丑寅卯”来,我风趣地说:“你很聪明么!我还没 开口你就知道我要问你了

5、。 ” “您不要拐弯抹角了,直接说吧! ”他很 不满地说。 “我不想冤枉你,到底是谁先动手打人的?请你准确地回 答。 ”我较严肃地说。 “是我先动手的,就打两下,但他不踢我我能打 他吗?”他还挺委屈的。我心平气和地说:“朱某某踢你是事实,你打人也是事实, 那为什么不问个青红皂白就动手打人呢?按照你的理 解, 碰着你就是和你有仇, 那还有谁敢和你玩。 ” 我偷眼看了他一眼, 他欲言又止,脸上露出尴尬的笑容,这是他“认输”的信号。接着我 们又谈了一些内容, 我特意给他指出打架的危害性, 首先伤害了同学 的身体,其次影响了同学们的正常活动,最后还会破坏集体荣誉。 【分析】姚某生长在一个特殊的家庭:母

6、亲很早就离开了他父亲。 他父亲又因 偷窃坐过牢,他和奶奶生活在一起。他的家庭关系复杂,使他过早地 成熟,世故起来。在思想上,行为偏激,凡事斤斤计较,爱挑剔别人 的毛病。如果, 我不问青红皂白狠狠批评他一顿,那么面对我的将是 一个小“刺猬” 。他会一句话都不说,问急了还会和我对抗。象姚某 这样的孩子的成长不是一帆风顺的。 因为他们是最顽劣、 最具生命活 力的儿童 (也往往是最具有教育价值的儿童 , 往往也是 “问题多多、 伤痕累累”的。对待他们,如果老师秉持的是“动辄得咎“的教育原 则,那么教育者与被教育者之间的“战争”就开始了。【措施】通过这件事,我认为“问题”同学和其他同学发生矛盾时,可以试

7、着 用这样三个步骤来解决,即:“冷处理” ,使躁动的心恢复平静;断是 非,使他们得到公正的对待;谈感想,使肤浅的认识得以深化。有时 老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话,如:“你真 是咱们班的害群之马, 我怎么会遇上你这样的学生! ” “咱们班有了你 算是完了, 你不会有出息的! ” “你真是无药可救了, 还是别念了吧! ”这些定性的话、消极的断言,严重伤害了学生的自尊心,使他们失去 了努力改正缺点的勇气和信心,严重抑制了学生的主体性。有时,教 师一句伤学生的话, 就可能使学生永远不能原谅老师, 产生对立的情 绪,教育工作就更难进行了。 “良言一句三动暖,恶语伤人六月寒” , 孩子

8、的心灵更需要我们的精心呵护。作为班主任我们一定要树立正确的学生观, 学生都是可教育可塑造的。 我们不能用一成不变的老眼光看学生, 而应该用发展的眼光看待学生, 要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误,只要改正了,就应 该原谅,而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事,今天的事就说今天 的,把以前的、其他的都抖落出来说几句,学生心里会想:“我就算 改好了,老师也不会忘记我以前犯的错,也不会相信我! ”这样很不 利于学生改正错误。时间久了,教师的威信也没有了。的确,对于犯错误的学生,要讲究宽容。态度上宽容,保护学生的 自尊;时间上宽容,让学生有改正错误的机会和时间;处理上宽容, 促成学生的自省。 宽

9、容能使学生内心受到感化, 会收到神奇的教育效 果。多年的班主任经历让我坚信:宽容是一粒爱的种子,它会在学生 的心中生根发芽。 宽容可以架设起师生之间的心桥, 可以促进班主任 工作更好地开展。我将一如既往地走下去。一天上午,俩名同学气喘吁吁地跑上楼来, “老师,宋某和蔡某某打 起来了。 ”我快步来到走廊朝窗外望去,看见姚小龙把朱振压在身下 正在捶打,一些男生正在拉架。抑制住心中的怒火,我让学生把他俩喊上来。看来的姚某“浑”劲又犯了。我把他俩叫到教室,看着姚某 一付满不在乎的样子,我心里生气极了。面对这种情况怎么办呢? 此时,对于姚某朱某某来说,任何语言都听不进去,都不在乎, 甚至激起他的逆反心理

10、,往偏激处想,现在解决问题,不但起不到教 育的目的,而且师生之间的关系会弄得很僵。根据以往的经验,需要 “熄火” ,即:“冷处理” ,使那躁动的心恢复平静。正好做课间操的 时间到了, 我让他们都去了。 姚某悻悻然地去了。 大约过了 10分钟, 他回来了,我漫不经心地问:“说说吧。 ”他看看我,又看看朱某某, 沉默了一会儿, “老师,朱某某跟我有仇,他欺负我。 ”我看火候已 到,就问起了事情的来龙去脉,他闪烁其辞,总是别人招惹他了,而 从不谈及自己有什么错误。 不断在振振有词地 “陈述” 他的道理:“朱 某某踢我,我才打他的。刚打两下您就让我上来了,他也打我了,我 们俩扯平了。您怎么不说他呢?”

11、你偏心。听了这一番“解释” ,谁 都知道主要问题就出在姚某身上, 可他就这样不讲道理。 我并没有急 于和他要出个“子丑寅卯”来,我风趣地说:“你很聪明么!我还没 开口你就知道我要问你了。 ” “您不要拐弯抹角了,直接说吧! ”他很 不满地说。 “我不想冤枉你,到底是谁先动手打人的?请你准确地回 答。 ”我较严肃地说。 “是我先动手的,就打两下,但他不踢我我能打 他吗?”他还挺委屈的。我心平气和地说:“朱某某踢你是事实,你 打人也是事实, 那为什么不问个青红皂白就动手打人呢?按照你的理 解, 碰着你就是和你有仇, 那还有谁敢和你玩。 ” 我偷眼看了他一眼, 他欲言又止,脸上露出尴尬的笑容,这是他

12、“认输”的信号。接着我们又谈了一些内容，我特意给他指出打架的危害性，首先伤害了同学 的身体，其次影响了同学们的正常活动，最后还会破坏集体荣誉。 【分析】 姚某生长在一个特殊的家庭：母亲很早就离开了他父亲。他父亲又因 偷窃坐过牢，他和奶奶生活在一起。他的家庭关系复杂，使他过早地 成熟，世故起来。在思想上，行为偏激，凡事斤斤计较，爱挑剔别人 的毛病。如果，我不问青红皂白狠狠批评他一顿，那么面对我的将是 一个小“刺猬” 。他会一句话都不说，问急了还会和我对抗。象姚某 这样的孩子的成长不是一帆风顺的。因为他们是最顽劣、最具生命活 力的儿童 （也往往是最具有教育价值的儿童） ， 往往也是 “问题多多、

13、伤痕累累”的。对待他们，如果老师秉持的是“动辄得咎“的教育原 则，那么教育者与被教育者之间的“战争”就开始了。 【措施】 通过这件事，我认为“问题”同学和其他同学发生矛盾时，可以试着 用这样三个步骤来解决，即： “冷处理” ，使躁动的心恢复平静；断是 非，使他们得到公正的对待；谈感想，使肤浅的认识得以深化。有时 老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如： “你真 是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！ ” “咱们班有了你 算是完了， 你不会有出息的！ ” “你真是无药可救了， 还是别念了吧！ ” 这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去 了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教 师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情 绪，教育工作就更难进行了。 “良言一句三动暖，恶语伤人六月寒” ， 孩子的心灵更需要我们的精心呵护。 作为班主任我们一定要树立正确的学生观， 学生都是可教育可塑造的。 我们不能用一成不变的老眼光看学生， 而应该用发展的眼光看待学生， 要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应 该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天 的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想： “我就算 改好了，老师也不会忘记