弹拨心灵的情弦

1、弹拨心灵的情弦,唤醒真挚的情感 浅谈语文情感教学淮安市黄码中心小学：李阳【内容摘要】每一篇课文都有某种情音，我认为语文教学就是把课文中的情音去弹拨学生心灵的情弦,唤醒学生真挚的情感，力求达到最佳的语文课堂教学效果。为此，我从三个方面入手：1、用情激情 2、用境染情 3、用读悟情。并与课文相结合进行分析。从而让那浓浓的情感真正架起教师、学生、文本之间的桥梁，让语文课堂教学充满情感，绽放光彩！【关键词】用情激情 用境染情 用读悟情我们知道，每个人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某种情音。语文是情感的载体，语文教学呼唤着学生的情感。情感教学的理念，是用快乐的心情走进课堂，并把这种快乐也会带给学生。真

2、正营造了一个氛围轻松、和谐的教与学的互动课堂。在课堂教学中，充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，控制学生在学习活动中的情绪，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。在课改指引下，我努力地尝试着在语文课堂教学中进行情感教学，下面是我的一些情感体验：一、用情激情 著名教育家夸美纽斯说：“要精力充沛地教学。” 语文教师要让自己的感情贯穿于课堂，如果说语文课是“情感课”的话，那么文章是情感的种子，语文教师则是情感传播者。语文教师的任务就是在学生的心田播下情感的种子，让它生根发芽。那么教师该怎样恰当的表达情感呢？要达到此目的，语文教师必须全面了解作品背景，深入理解作品内容，深刻地感

3、受作品情调，同课文中人物一起喜悦、一同悲伤，只有让课文中的情感充分浸润自己，再去浸润学生。在此基础上，教师可结合自身的个性特点及课文的实际尽情挥洒。作为语文教师要最大限度地调动情感因素，这样才能感染学生，达到与作者情感交流的共鸣。 如在教学爷爷的芦笛一课的教学给我印象特别深。由于这课的内容海边的孩子跟学生的生活距离比较遥远，上课之前就想到孩子们肯定不会有多高的学习热情。但没想到正是因为不熟悉，不了解，反而引起了学生对海边孩子生活的好奇和向往之情。一上课我给孩子播放了一段海边美景色的录像资料,学生很感兴趣,有些学生甚至露出了羡慕和神往的表情。同时我动情地描述又给孩子营造了优美和谐的课堂情感氛围，

4、我发现孩子们都听得很投入。这样的导入亲切自然，达到了“课伊始，情已生”的效果。接下去我所设计的句式训练“海边的孩子不沾点海水就长不 ”自然令孩子乐于思考，答案也挺丰富：“结实”、“强壮”等词语都用得很恰当，而且更难得的是有的学生在回答这句话时已经自然而然地投入了自己的感情，说得声情并茂。后面对课文的学习，学生被课文活泼生动的语句所感染，学得有劲，读得有情。课尾重新回到前面的那个句式训练，竟有学生说到“坚强”、“健康”这样的词汇，这真让我惊喜。无意中理解了课文的中心。相比较而言，我送给他们的词语“丰富多彩”反而倒显得平淡无奇了。也许，正因为这堂课注重了教学的情感投入，才使得学生的情感被激发，学生

5、的心灵开始激荡。显而易见，“知识、能力”并不是语文课堂上最后的终点，“情感”才是语文教学中要着力进行培养和提升的本质。语文课绝对不能把课文仅仅当作课文来教，而应牢牢记住它是一种表达情感内涵的载体和方式。所以，在语文课堂上，别忘了拨撒情感的种子！让情感的种子在你的课堂绽放出最夺目的光彩，让你的课堂因为情感的投入而熠熠生辉！ 二、用境染情 我们人的情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对情感的产生起综合作用。依据这一规律，教师要注意渲染课堂气氛，创造浓郁的情景，让学生在一种特定的氛围中，达到一种忘我的境界，触景生情，达到情感共鸣，激发学习热情。教师要运用多种手段创设情境，充分调动情感氛围因素，利用

6、现代化教学设备，如多媒体、投影仪等，展示优美画面，配以相应的歌曲，加之教师优美语言渲染，会使学生身临其境，大受感染。如教学大江保卫战这篇课文，我努力挖掘出文章内涵：“爱”具有神奇的力量，如何让学生在“爱”的神奇下产生理解上的飞跃，达到人本共鸣、言为心声、大胆表达，我采取以图引路激发情感，图文结合，加深理解，发展个性的策略，因此，我精心制作三幅动静结合的课件，一幅是“人民子弟兵抗洪的动人场景”，其目的是唤醒学生已有的生活经验，驱动学生探究人民与子弟兵的关系，当课件一展示学生便在小组议论开了，读文后，谈场景后的感受，学生的个性得到充分的张扬与发挥，在这里我看到了学生学习是轻松的、尽情的，课堂达到了

7、自主学习与探究学习的完美统一。第二幅图是形象图，是战士黄小文的铮铮铁汉图，并配有课文的相关段落，图文结合让学生品读课文找出最能体现爱的神奇的句子，学生如身临其境，真正读懂了课文，领略了课文内容，这样快捷地对课文内容补充和延伸，既淡薄教材又不拘泥于教材，为学生提供了丰富多彩地教学环境。第三幅图是冲锋舟的录像，我大胆将冲锋舟，并配有爱的奉献的音乐，启发学生读、想、说达到训练语言的目的，不但学生的情感调动起来了，以真实生动的情景代替枯燥的讲解，让学生走进人物的内心世界，能使学生与文本产生强烈的共鸣，同时在学生一遍遍有层次的感悟，一次次的体验中，能把学生领进文中的意境，心灵受到震撼，情感得到升华，这就

8、能体现新课程环境下，教学过程是一个生成过程这一特点。三、用读悟情 我们应该让学生多读，在此基础上学生主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”例如，在爱之链一课教学时，我抓住感情主线，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在学生在读中悟情、动情、入情，与作者的感情形成共鸣，以达到“情文相生”的目标。在教学乔依帮老妇人修车这一片段时，先让学生自读学文，找出重点句子好好地读一读。接着学生汇报读后感受时，引导学生抓住“蹭破”、“没有知觉”、“喘着粗气”、“流出的血”等词语，联系上下文，体会人物品质尤其是乔依说的话：如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。反复让学生读这句话，学生自然就会从中悟情，以后就会帮助有困难的人，再通过配乐朗读，熟读成诵，回归整体。“情感的力量