关于提高学生核心素养的研究

1、.精品文档.关于提高学生核心素养的研究关于提高学生核心素养的研究【摘要】迎接 21世纪的挑战，提由了重点发展核心素 养教育理念，“核心素养”迅速成为了基础教育领域关注的 热点，本基于如何发展学生的思维方式，即创造性、批判性 思维、问题解决、决策和学习能力；工作方式，即沟通和合 作能力；工作工具，即信息技术和信息处理能力； 生活技能， 即公民、变化的生活和职业，以及个人和社会责任等十大核 心技能由发，研究提高学生的核心素养，满足社会需求。【关键词】核心素养教育领域社会需求一、概述近日，教育部公布了中国学生发展核心素养（征求意 见稿），提由学生发展核心素养应综合表现为九大方面，具 体为社会责任、国

2、家认同、国际理解；人底蕴、科学精神、 审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。从此，“核心素养”迅速成为了基础教育领域关注的热点。回顾国际社会对于学习目标定位的历史变迁，我们基本 可以确认，自二战后，全世界都经历了一个从“知识取向” 到“能力取向”再到“知识” “能力” “价值观”三位一体的 过程，而当下我们所处的时代就是这个对“知识”“能力”“价值观”要求都很高的时代，国际社会也因此由现了 “21世纪2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创2 / 5.精品文档.核心素养”这样的概念，并得到越越多国家和学者的认可。二、发展核心素养的重要性如今，我们生活在一个越越扁平的经济全球化

3、时代，特 别是交通的便捷、信息的透明、国际人口和资金的快速流动 正在使我们的世界变得越越小。 如果说20年前经济全球化、 国际化似乎还停留在国家竞争、跨国公司经济运作的层面， 离我们个体的生活比较遥远；那么20年后我们无论愿意与否，将毫无选择地参与这个扁平的国际就业市场的激烈竞争。而与此同时，人类社会又面临着很多全球性问题，如环 境污染、战争冲突等。另外，科学技术的快速发展正在改变 着这个时代社会价值的生产链条。以往，工业时代的价值链 条是一个生产资料驱动型的，首先开采物质和生产资料，通 过加工、组织市场推广和分发，最后提供产品服务和创造社 会价值。而现在知识经济和信息时代的价值链条则是数据驱

4、 动型的。数据其实就是我们的想法、我们的创意。创造性将 在未社会的价值链条中发挥原点作用。这意味着我们人才培 养的目标也必然根据时代发展的需求而变化。三、际社会探寻核心素养之路国际社会对于这个问题的思考可以追溯到21世纪之前o1966年，联合国教科组织为应对 21世纪对教育提生的挑战， 由版了报告教育一一财富蕴藏其中。该报告首次提由了“教育的四大支柱”，即学会认知、学习做事、学会共处、学会成为你自己。这四个“学会”虽然未冠以21世纪核心素养的名称，但却为回答21世纪需要培养什么样的人指明了方向。进入21世纪后，联合国教科组织一方面致力于在世界 范围内推动教育机会公平，另一方面开始思考核心素养的

5、问 题。2012年，联合国教科组织发布的 全民教育全球监测报 告明确提由，所有年轻人都需要具备三类主要技能。第一，基本技能，包括找到能够获得满足其日常所需的工作要求的 识字和计算能力。第二，可转移技能，包括解决问题的能力、 有效地交流思想和信息、具有创新意识、表现领导力和责任 感，以及展示创业能力。第三，技术和职业能力，要求有特 定的技术专业知识。近年，世界各国的学者也纷纷提由了自己的看法。美国 学者伯尼・特里林和查尔斯 ・菲德尔在 2011 年提由了 “21世纪知识技能彩虹结构图”,认为21世纪的知 识和技能应该包括生活与职业技能，学习与创新技能，

6、信息、媒介与技术技能这三个模块。哈佛大学教育学院的赖莫斯教 授认为，21世纪核心技能包括三大部分：自我技能、人际技 能和认知技能。其中自我技能包括开放灵活、好奇心、积极 主动、坚持不懈、自我效能等，人际技能包括共情、沟通、 团队合作、信任、协商、解决冲突、服务导向、人际互动和领导力；认知技能包括知识、批判性思维、问题解决、分析、 逻辑推理、解释、决策、执行功能和创造力等。四、价值观是发展原动力尽管不同学者、不同国际机构对于21世纪核心素养的解读和具体指标维度不同，但我们不难发现其中有很多相通 之处，并呈现了以下两个基本趋势。第一，价值观是“21世纪核心素养”的核心。如果将21世纪核心素养比喻成

7、为一个人成长的发动机，那么价值观就是这台发动机的引擎，它 不仅为人的发展提供最初的原动力，而且也是学生核心素养 发展方向的重要保障。第二，强调真实情景和非常规复杂思 维的重要性。未社会的不确定性和复杂性使得解决社会问题、 创造社会价值都更为复杂，需调度多学科的知识和多方面的 能力，非常规的人际互动能力和可迁移技能，将是确保人们 有效合作并解决问题的关键。止匕外，在21世纪核心素养中，还有以下三种关系值得 讨论。第一，专业学科学习和跨学科主题学习的关系。真实 情景和非常规复杂思维必然要求学生进行跨学科的主题性 学习，这不仅能培养学生跨学科解决真实情景问题的能力， 同时也是培养学生可迁移技能的重要平台。第二，认知技能 和非认知技能的关系。21世纪核心素养强调了很多非认知技 能，如社会情绪、团队合作、可迁移技能等，但这并不意味 着认知技能重要性的下降。第三，本土性与国际性的关系。在经济全球化时代，我们总认为二者的关系是此消彼涨的， 但事实上，所谓国际首先是有国才有际，如果要提升国际能 力，首先要确保具备强大的本土能力，特别是强烈的民族化 的认同。世界