任务型教学法探析

1、任务型教学法探析 任务型教学法是英语课程标准倡导的主要教学方法。它是吸收了后现代外语教育学理论之最新成果而形成的一种新型教学方法。运用并推广该教学方法，一定会带来英语教学理念的更新，导致教育方式和教学行为的深刻变化。 一、任务型教学的特征 1998年Skehan在A Cognitive Approach to Language Learning书中，较为客观地给任务提出了五个特征： 1重视如何沟通信息，不强调用何种形式的语言。 2以解决某些问题为中心。 3和真实世界中类似的活动有一定的联系。4重点考虑如何完成任务。 5以是否完成已有的任务为评价的标准。 二、任务型教学法产生的理论依据 任务型教

2、学法主要源于交际教学理论。1976年英语语言学家威尔金斯、亚历山大首先为英语教材进行设计，其思路就是交际法。它的主要观点有十条： 1以语言的功能意念、交际活动为内容。 2模式：交际活动介绍功能项目操练那些进行有效交际必须学习的语言项目。 3强调外语学习的目的是意义，目标是运用。 4强调语言使用的流畅性，鼓励学生积极大胆地使用语言，教师在教学中 则控制纠错，特别注意口头错误。 5强调要为学生的交际需要服务，教学目的是通过语言来学习交际，获得交际能力。 6使用交际法时，教师的作用既不是讲语言知识，也不是指挥学生进行句型操练，而是通过各种活动组织学生运用英语进行交际。 7重视话语教学，重视体态语的作

3、用。 8重视目的语国家的文化的学习，实现有效交际。 9重视采取多种手段组织教学。 10教学过程本身就是交际过程。 任务型教学法还有其他理论依据。二十世纪八十年代印度实行的交际教学实验所提出的步骤大纲就属于任务型教学。它说明的是学生需要完成的任务。任务型教学是学生以语言为载体，学生之间、师生之间以完成任务为目的，实现互动和交际。它的理论依据是： 1克拉申(Krashen)的输入与互动假设。 克拉申通过对语言学习的研究于1982年发现了外语的获得过程与母语习得的过程十分相似，是一种生理现象，是一种先天性的语言属性，在一定的语言环境下自然生成。输入达到一定的量，就能形成语言能力。 互动理论认为：课堂

4、教学的本质就是交往。交往的基本属性具有推动性和互惠性。信息的交流可以实现师生互动、互相沟通、互相影响，达到共识、共享、共进。课堂活动是多边互动的过程，是师生互动、生生互动、全面互动的过程。通过互动可实现课堂交际化，增加使用外语的机会。 2双主体理论。 (1)教和学构成各自的主体关系。教以学为内在要素，学以教为内在要素。课堂教学是教育者与学习者在社会交往中形成的一种特有的社会现象，是一种沟通与合作现象。 (2)任务型教学是要让学生体验学习过程。教学是语言文化与沟通文化的创造过程。语言教学既是内容也是过程，学生学习活动本身与学习目标是同等重要的，如何去学才是重中之重。 (3)任务型教学大纲既能体现

5、语言的综合性，又能覆盖过程，还有语言教学的明确目标。任务型教学中至少有一部分与生活中的内容相似，培养出来的学生具有较强的语言交际能力。 (4)任务型教学必须考虑语言的准确性。 (5)语言学习的过程是一个不断完善、扩张式的过程。语言不仅是一个有序的符号系统，而且是一个动态的信息系统。完成任务的过程既是语言的认知与实践，也是对世界的认知行为，可以不断完善学生的语言图式和语篇图式。(6)学习方式决定学习结果。单纯的行为并不能促进高层思维的发展，只有积极的情感体验和深层的认知参与的核心学习方式，才能促进学生全面素质的提高。三、任务型教学的构成 1989年Nunan分析任务时指出，任务具有结构性，有五个

6、部分组成： 1教学目标：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力。 2输入：设计任务的资料。 3活动：完成任务。 4师生角色：学生是交际者，其主要任务是沟通，学生有学习的自主性，并经常相互交流。教师是助学者、任务的组织者和完成任务的指导者，也是交流的伙伴。 5环境：课堂教学的组织形式包括完成任务的方式以及完成任务的时间分配，可以是课内教学，也可以是课外活动。 四、任务的设计 在任务型教学中，教师必须从学的角度设计教学，让学生的学习活动具有明确的目标。 1设计任务的原则： (1)任务应从学生的学习经验、生活经验和兴趣出发，任务的内容和方式尽可能其实。 (2)任务活动要有益于学生英语知识的学习

7、、语言技能的掌握和语言能力的提高。 (3)任务活动应积极促进英语学科和其它学科知识的相互渗透，促进学生想象力、审美情越、艺术感受力、协作能力和创造能力等综合素质的发展。 (4)任务活动的设计应尽可能涉及跨文化交际因素。 (5)任务应尽可能具有结果评价的标准。对完成任务的学生给予适当、中肯的评价，使其产生成就感。 2任务型教学中的任务设计顺序：(1)排序。为了学生领会课文具有连贯性，教师可以把课文段落重点小结或把图片打乱，然后让学生重新排序，这样学生就必须认真细致地听、读语段，也才能把图片重新排好。（2）强化记忆。为了提高学生记忆能力和阅读能力，让学生在规定时间内阅读一段话，然后总结并叙述文章的

8、主要内容，或让其简述其中的某个情节，或要求学生就文章内容提问。 (3)对照比较。为了培养学生的判别能力，锻炼学生更为准确地进行口语表达，让学生从不同材料或叙述中找出它们的异同点。 (4)预测。为培养学生的想象力和发散思维，学生在没有阅读或听材料之前或是没有听完、读完或是听、读完之后，让学生根据标题、所选课文的片段、图片等对课文的内容进行预测。 (5)解决问题。为了让学生能够用英语去解决现实生活中可能遇到的问题，让学生运用自己的知识和推理能力去解决实际问题。 (6)创新。为了使学生把所学的知识与日常生活结合起来，激发学生的创造性思维，培养其语言能力和合作能力，让学生群体协作去完成现实生活中的综合

9、性问题。 五、任务型教学法的应用 1任务型教学的实施原则。 坚持要求学生用英语完成任务。在完成任务的过程中，对用语言描述有困难的学生，教师可以给予一定的帮助。 2激励性原则。 完成任务的过程中，要对学生的积极性、认真态度、创造性的工作，及时给予表扬，以激发他们的兴趣。在口头活动中，则要控制纠错，善于发现他们的优点和长处，以减少他们的心理压力，维持其参与的积极性。3侧重活动的内容意义，更甚于结构形式。4多维互动性原则。 在任务教学中，信息的传递应是多维互动的。学生的自主性得到体现，自身的才能得到展现，自信心得到增强，同时师生之间还可以实现资源共享，提高活动的参与率。 六、任务型教学的步骤 据Wi

10、llis的设计,任务型教学可以分为三个步骤：前任务、任务中、后任务。 1前任务。 前任务的工作主要有两个方面:一个是创设任务情境。教领以谈话、游戏、故事、音乐等形式设置悬念，引起学生的学习兴趣，引发学生的心理倾向；二是教师适时地呈现学习的任务，提出完成任务的方式及所要达到的目标。 2任务中。 (1)任务。在学生明确任务的目的、要求之后即进入完成任务的过程。这是学生以独立的或合作的形式学习新知、探究新知的过程。教师的主要作用是监控或帮助。 (2)计划。每对、每组同学讨论他们的发现，或是交流体验，并做好向全班同学汇报最后结果的准备。 (3)报告。每组派人汇报任务的完成情况，阐述发现的结论。教师监控学生讨论、保证大部分学生都有汇报的机会，注意汇报的典型性。其他同学则学会倾听他们的汇报、见解。 3后任务。 (1)评价。师生