2022年课题结题申请报告

1、高品质文档2022年课题结题申请报告 课题结题申请报告范文一 市、县训练科学规划领导小组： xx市“xx”立项课题学校数学有效合作学习与学生制造行为训练讨论，在课题主持人与课题组成员的共同努力下，在相关学科的专家指导下，大胆进行课堂改革，乐观开展教研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的基本内容，达到了预期的效果。 1、实践成果 (1)对广阔老师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响实出表现在以下五个方面：一是老师的训练教学观念发生了重大变化，形成了适应学生、促进学生进展的课堂教学。二是老师的合作意识和制造意识不断增加，合作技能与制造力量不断提高。三是老师把握了科研方法，科研力量增加，提升了

2、实施素养训练和参加课改的本事。四是引领老师的专业成长，提高了老师驾驭课堂教学的力量。五是培育了老师读书的习惯，提高了老师的专业理论水平。抱负的训练是从读书开头的，老师良好的读书习惯也为学生树立了榜样，为课题的有效开展厚实了理论基础。课题组成员先后在市县优课评比中获一、二等奖，在县数学中心组活动中、镇数学教研活动中所上公开课、示范课均受好评。 (2)熬炼和培育了参加讨论的老师。“为培育学生制造性而教”已成为广阔老师的共识。通过讨论，我们认为：1树立正确的训练理念。只有树立新时代正确的人才观、质量观，才能走出应试训练的怪圈，使学生制造天赋得以施展。2具备合理的学问结构。只有不断求知、求新，广泛涉猎

3、学问信息，才能适应制造训练的时代需要。3具有肯定的制造力量。老师应具有敢为人先的精神，并且勇于探究、乐于制造，努力实现自身的价值。4养成良好的心理品质。老师不但爱好广泛、乐观自信、意志顽强，而且能战胜挫折、超越自我。5把握科学的方法规律。从培育学生的合作意识到训练学生的制造行为，都要遵循科学规律和方法。老师的讨论意识、讨论力量、训练才智、人格风范伴随着整个课题的讨论过程，在讨论中得到了熬炼与提高，增加教书育人的本事。课题主持人2021年被评为“全国优秀班主任”、市、县训练博客大赛一、二等奖，获“市训练博客之星”称号，被县委、县政府授予“学习创新好家庭”称号;两次获县“优秀老师指导奖”，数学教研

4、组获县“优秀老师集体”称号，撰写的教学设计、讨论论文先后在教学与管理、教学月刊、训练家、渐江中学校老师培训、名师之路等杂志上发表了二十多篇，获奖十余篇。 (3)学生的学习力量不断增加，综合素养得到进展。新课程标准反对过分的选拔和甄别功能，因为我们的训练不是少数人的精英训练，尤其义务训练应是面对全体的、人人都能接受的普及性训练。因此教材中新选的内容将适合全部学生的口味，其中有不少闪耀着编者制造性思维光辉的思想，老师在实践讨论过程中要适时捕获体现有效合作学习与制造行为训练的学问点、情感点、操作点、力量点，将这些合作性因素和制造性因素略加提示，使之成为活跃学生思维的触发点，为最终实现学生有效合作学习

5、与制造行为训练的正向迁移奠定良好基础。学校有了一个良好的育人环境，课堂有了一个相宜合作与制造的氛围，学生也就有了深厚的学习爱好，较长久的学习动力和较好的合作和制造心态，其潜在的合作意识和制造欲望获得释放，制造才智得以激发。讨论中，我校两年有40多名学生的作品在全国少儿读物上发表;在市、县“小巧手”竞赛中有多人次获得等级奖，有40多人在县数学小论文评比中获等奖。学生综合素养的形成也促进了学生学习成果的提高;有效合作学习与学生制造行为训练也为学生成果的上升发挥了乐观作用，试验后学生的力量水平明显高于试验前。 (4)训练教学质量不断提高。在数学课堂教学中，老师依据学生实际细心选择和设计教学内容，学生

6、一旦对教学内容产生了奇怪心，或怀疑度，那么生动活泼的民主教学氛围，会使学生在自由而平安的气氛中擅长表现自己，乐于再现共性，会使他们的制造性思维因老师的鼓舞和赞许而始终处于探究和质疑的亢奋状态，使他们在敬重和理解的前提下更加大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。这样能有效防止学生两级分化，优秀生得到进一步进展，同时也带动了“后进生”的进步，不仅如此，师生教学的乐观性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到乐观改善，为全面提高学生的素养供应了的保证。自开展课题讨论以来，无论是期末还是毕业考试，高分云集教学试验班，试验班明显高于对比班。为高一级学校输送了一批又一批的优秀新生，彰显了学校的办学特色。

7、 (5)促进了评价的标准化和科学化。在有效合作学习与制造行为训练评价过程中，我们既要关注学生学问与技能的理解和把握，更要关注学生情感与态度的形成和进展;既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和进展。评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生共性差异，发挥评价激励作用，爱护学生的自尊心和自信念。 2、理论成果 (1)在讨论过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身进展的学问、技能，获得为今后的进展而有价值的学问和学习方法，还充分关注学生进展的需求，让课堂成为培育学生终生进展的肥沃土壤和宽阔天地。在有效合作学习与制造行为训练评价过程中，做到：

8、 提倡学生主动参加。马斯洛指出：“人是学问创新与进展的生命之源。”学问的人本性打算了学问的本质是制造的、开放的、不完全和不固定的，为人的制造性学习留下了宽阔的空间。学问的人本性同时也打算了学问的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，学生不是学问的被动接受和认同式的，而是构建式的，学生不是学问的被动接受者，而是主动构建自己学问的主体。 提倡学生乐于探究。十九世纪德国训练家第斯多惠说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。”那么，面对学生我们究竟是“奉送”真理，还是教他们“发觉”真理呢?毫无疑问，我们在有效合作学习与学生制造行为训练讨论过程中教学生“发觉”真理。当学生在“发觉”的过

9、程中，真正体验到探究的欢乐与价值时，才能焕发学生求知的主体意识，激发制造行为，使他们真正获得才智的成长。 提倡学生勤于动手。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到进展，使它更加明确;脑使手得到进展，使它变成制造的、聪慧的工作，变成思维的工具和镜子。”学校生有喜爱动手、擅长动手的特点。动手，可使大脑敏捷，可使学生把想像变成事实。学生通过自己动手得到制造成果时，就会感到无比喜悦和骄傲。在有效合作学习与学生制造行为训练讨论中，我们给学生供应了一些动手的机会。通过“画画”、“做试验”等教学环节，让学生更好地理解学问、把握规律、猎取真知。 (2)有效合作学

10、习与学生制造行为训练讨论，具有训练功能、分散功能、陶冶功能和导向功能。宜在常规教学中发掘制造的生长点，在合作互动中把握制造的连接点，在潜能开发中激活制造的兴奋点，在促进进展中找准制造的着力点。 (3)在讨论过程中，我们发觉制约学生进行有效合作学习与制造性行为训练的相关因素许多，但关键在于确立有效的合作学习和科学的制造理念。为此，我们初步探究出六大理念：一是制造并不神奇，合作技能和制造力量是每一个常人都具有的一种自然属性。二是制造行为是可以通过有效合作学习或训练激发出来的。三是基础训练以培育学生的制造性素养为核心，以培育学生有效合作学习为路径，训练学生制造行为是我们义不容辞的责任。四是我们必需从

11、合作与制造学层面上重新反思学校训练教学，训练的最终目的不仅是传授已有的东西，而是要把人的合作意识与制造能量诱导出来，老师应为制造而教，学生应为制造而学，让我们师生能在享受合作与制造中享受教与学的乐趣。五是有效合作意识和制造性行为训练讨论与学生学业成果提升并不冲突，实质上是一种有效的促进，它是一种适应学生、促进学生进展的训练。六是在有效合作学习与制造训练面前无差生，关爱每一位学生，体现训练的公正性，展现“无处不学，无时不学，无人不学”的理念，践行的是一种大众训练思想。 (4)实施有效合作学习与学生制造行为训练讨论必需符合：一是方法新奇。即学生从未感知过的但通过有效合作学习和自身的努力猎取新学问、

12、形成新技能的方法;二是内容详细。有效合作学习与制造行为训练的内容不能笼统、不能模糊。内容构建要符合学生的实际，做到可望又可及，并给学生以新颖的感觉，似乎游历科学殿堂，从而体会到一种品尝精神美餐的乐趣，尝试到“再制造”的欢乐，获得胜利的体验。三是目标全面。确定目标应从学生的爱好、参加度、理解力、制造力量等众多因素动身，采纳不同的方式将这些内容溶解在数学教学活动中，通过师生之间、生生之间的沟通互动，刺激学生的感官，激发学生的自我能动性，使学生能够兴奋起来，对所学学问在大脑中刻下剧烈的印象，提高学生对新学问的内化力量。 (5)在有效合作学习与学生制造行为训练过程中必需留意六个结合： 老师有情与学生有

13、意的结合。认知心理学指出，乐观的情感体验能够使学生对有合作学习产生乐观的影响。学生对制造的情感与态度，很大程度上来源于老师对制造行为的解释与演绎，来源于老师对学生的爱。老师要重视情感的诱发和投入，多运用富有感染力的语言，多给学生鼓舞的眼神，确定的话语，制造机会让学生获得更多胜利的体验，让课堂氛围轻松、幽默。我们老师在观念里也要确定学习首先是学生自己的事情，要敬重学生主动学习的权利，要想方设法为学生的自主学习、主动探究制造条件，为学生的自主感悟、独立思索引路搭桥。 老师制造性的教与学生制造性的学的结合;“为培育学生制造性而教”已成为老师的共识。它的重点应当是“老师如何制造性地教”和“学生如何制造

14、性地学”。制造教学策略，简言之，应当是在学科教学过程中，老师在现代科学人本主义训练思想指导下，设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新颖、独特的方式呈现在学生面前，运用科学的富有可行性的教学策略，激发学生创新动机，进展学生制造性潜能，促进学生形成制造性学习行为，实现由被动学习向制造性学习的转化，实现由学会向会学的转化，以培育学生的制造意识和训练学生制造行为的教学活动过程。有了老师制造性的教，才有学生制造性的学。 学问技能的把握与制造力量的形成的结合。数学学问、技能的把握和制造力量的形成是紧密联系在一起的。数学学问和技能的把握是形成制造力量的基础，制造力量又反过来

15、作用于学问和技能的把握，制约着学问把握和技能形成的速度、深度、难易程度和巩固程度。因此，学问的习得、技能的获得和制造力量的形成同时存在于数学活动中，相互联系、相互制约，从根本上来说必需协调进展。由于制造力量是概括化、系统化了的阅历，因此，把握学问和技能需要肯定的制造力量，从这个意义上说，我们应当更加重视制造力量的培育和制造行为的训练。但是，制造力量不是在把握学问、技能之前就已经具备的，也不行能脱离学问、技能的把握而孤立的获得，这是我们在确定制造力量的重要性时所必需了解的。 有效合作学习与制造行为训练的结合。有效合作过程与行为训练结果的关系。“有效合作学习”的方式，需要老师细心地组织，乐观地引导

16、，深化地指导，细心地发觉，要使有效合作学习的过程同时成为培育学生合作精神与形成合作力量的过程，而不只是为了获得预期的训练结果。老师要关注每个学生在合作学习与制造行为过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生在合作过程中的表现。 有效合作学习与制造性思维的关系。有效合作学习的过程，也是沟通的过程，有效合作与沟通往往密不行分。但没有制造性思维的合作，只是一种形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣;没有制造性思维的沟通，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。 有效合作与竞争行为的关系。有效合作学习的价值之一，就是将个体之间的竞争行为转化为小组之间的竞争行为，有助于培

17、育、熬炼学生的沟通与协作力量;价值之二，有效的合作学习能培育学生的合作精神。但是，假如在合作学习过程中过分地强调竞争行为，尤其是强调速度方面的竞争行为，那么，非但不能实现这两个价值，无助于学生合作精神与合作力量的培育，也无助于制造力量与制造行为的训练。 制造性素养的提高与学生可持续进展的结合。关注学生的多方面可持续进展是实施数学课堂教学的必定要求。在有效合作学习与学生制造行为训练中，老师要树立剧烈的进展意识，用进展的思想来发掘学生与生俱来的潜能，用进展的胆识来确认学生已经具有的各种力量，用进展的眼光来看待学生在原有基础上的实质性的进步，用进展的态度来对待学生的自主进展和可持续进展。总之，一切都

18、是为了学生的可持续进展。教学要服务于学生的可持续进展，活动要有益于学生的可持续进展，要在有限的课堂教学时间里为学生供应相宜的可持续进展空间，让学生自主进展和可持续进展。 导向性评价与常规性指标的结合。坚持先进行两种指标与各班级学生年龄差异的综合考虑，保证总体上权重安排基本合理，防止评价指标与学生的实际相脱离的现象，然后对导向性指标实行加分或倒扣分值的方法，以充分发挥评价的进展性功能。 (6)在有效合作学习与学生制造行为训练过程中探究出高效课堂的方法是：“四进”、“四让”和“四多”。 “四进”就是：一要把“敬重”带进课堂，使学生真正成为课堂学习的仆人;二把“激励”带进课堂，让每个同学都享受胜利的

19、体验;三把“方法”带进课堂，让学生学会善学巧学和乐学;四把“创新”带进课堂，让学生勇于创新，敢于创新。 “四让”即：一是新学问要让学生主动探究;二是重点难点要让学生绽开争论;三是规律结论要让学生自己去总结;四是发觉的新问题要让学生带着走出课堂多想。 “四多”即：一是让学生多一点超前的体验;二是让学生多一点思索的空间;三是让学生多一点发表意见的机会;四是让学生多一点追求执着的激情。 经过不断的努力，数学课堂有了转变，学生对数学也有了爱好，课堂气氛活跃了，学生学习爱好深厚了，学习效果也有了好转，学生都说这样的数学课实在是难忘。当然，数学教学任重道远，它的审美性在不断的提高，价值观在数学课堂中得到不

20、断的提升，人生抱负、生命的意义等思想不断的走入数学课堂，丰富深化了数学课的主旨。 现申请市、县训练科学规划领导小组鉴定。若有不妥之处，请各位专家提出珍贵意见，以便指导我们今后的工作。 20xx年xx月 课题结题申请报告范文二 课题名称：农村中学优秀老师专业进展的制约因素讨论 课题负责人：朱克义 胡多尧 课题主持人：朱克义 所属学校：淮南市毛集区试验中学 课题讨论时间：2021年4月2021年10月 淮南市训练科学讨论所： 淮南市毛集区试验中学于2021年4月向淮南市训练科学讨论所申请了农村中学优秀老师专业进展的制约因素讨论课题，2021年11月通过审批立项，正式开题讨论。经过课题组成员近1年的

21、克难攻坚，本课题讨论已初见成效。2021年10月本课题讨论已到期，现向淮南市训练科学讨论所申请结题验收。 一、讨论思路、过程、方法： (一)讨论的思路： 1.课题组会同教务处确立课题讨论的总体目标，设计讨论初步方案，然后在校内发动老师共同参加，广泛征集老师们的意见，进一步修改完善课题方案。申报立项后，建立对参加课题讨论者的嘉奖制度，再课题的讨论者。 2.成立课题讨论小组，明确分工，强化课题的流程管理，定期开会分析讨论，准时把握课题实施进程，以便不断总结，做到常常考核，奖勤罚懒，不断提高课题讨论效果; 3.将课题组分解，落实分工，人人有责，骨干带动，仔细定位，有方案、有考核开展讨论; 4.发挥学

22、校老师的群体力气，树立良好的校风、教风、学风，形成爱党爱国、关怀集体、勤奋好学、团结互助、遵纪守法的良好氛围。 (二)讨论的过程： 第一阶段：2021年4月2021年12月，成立课题讨论小组，课题组经过研讨，确定课题讨论方案，提出课题讨论着力点，理论讨论与实践运用的结合点，在学习前人理论的基础上，乐观探究工作中消失的新问题，找到解决问题的新方法，准时总结阅历形成新理论。 2021年11月10日，该课题经淮南市训练科学讨论所批准列为淮南市市训练科学立项课题。 第二阶段：2021.10-2021.10，为课题立项后的论证、讨论实施、中鉴阶段。2021年7月邀请专家进行了课题中期成果鉴定。 第三阶段：2021.10-2021.11。课题讨论评估、总结及成果推广阶段， (三)讨论的