2014新人教版五上第二单元位置备课

1、课题用数对确定位置课时第一课时（教学内容、教学三维目标、教学重难点、教学方法、教具准备）教学内容 ：课本P.19例1，和练习五1、2题教学目标：1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；2、初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置；3、体验数学与生活的密切了解，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识；4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透属性结合的思想，体验数学交流的简洁性。教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体物体的位置。教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的

2、含义。教学用具：练习纸一张，多媒体课件。教学环节教 学 过 程二 次 备 课教学过程教学过程教 学 过 程一、谈话引入师提问，孩子们，我们是哪个班？生回答51班或53班之后提问，51班或53班告诉了我们什么信息？可以单说5年级或单说1班吗？引导学生明白，单说1班或单说5年级都不能确定自己的班级。二、尝试初探1、用自己的方法确定位置（1）请学生介绍自己在班级里的位置，师引导学生得出在确定自己位置时都是用两个信息；（2）课件出示班级同学的位置图，让学生写出某一同学所在的位置。2、板书展示学生的写法学生可能出现的情况：第几组第几个；第几排、第几个；第几行第几列；也有可能用两个数据来表示1、 交流、统

3、一描述位置的方法师提问，同样一个同学的位置为什么有这么多的表达方法？它们有什么异同点？（1）确定位置的必要条件引导学生得出都是用两个数据来在教室平面内确定位置。（板书：确定位置）（2）理解列和行的意义师指明上述确定位置的方法都是竖着来看或者横着来看（板书横排、竖排），向学生说明横排为列，竖排为行，列与行是确定平面位置的两个重要元素（板书：列 行）（3）统一定位师说明看的方法和角度不同，确定位置也就产生不同的说法，我们需要统一定位。向学生说明要想确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕出示列数），确定第几行一般从前往后数（屏幕出示行数）。这样座位与位置一一对应，简洁明了。巩固：教师只作为，学生口

4、答。2、 提炼数对表示位置的方法（1） 理解（2,3）的意义提问学生用这种方法表示位置好吗？生回答后说明，这就是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有序的两个数，称为“数对”。（2） 读法可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）.（3） 揭题用有顺序的两个数表示物体的位置，就是今天我们学习的内容。（板书课题：用数对确定位置）（4） 数对的作用请学生用数对写出甲、乙两同学所在的位置，师总结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。（5） 专项练习练习五 第2题请用数对表示出小强（2,4）和小刚（4,2）的

5、位置，同样两个数据，为什么表示的不是同一个人；在图中找出（1,4）、（2,4）、（3,4）、（4,4）的位置，你发现了什么？请（x，5）的同学站起来，为什么不是同一个同学？（5，y）表示的可能是哪些同学？3、 了解生活，应用提升1、 展开想象，找生活中的数对请同学列举生活中用数对表示位置的例子。2、 根据理解，欣赏生活中的数对。出示围棋、国际象棋、中国象棋、扫雷图、连连看、十字绣、奥运会活字表演等。4、 课堂总结，延伸今天这节课都学习了什么？你对数对都了解哪些？小结：在直线上确定一点，只要一个数据；在平面上确定一个点，需要两个数据，就是我们学的数对。5、 作业课本P.5 练习五 1、2题六、板

6、书设计用数对确定位置 列：横排为列 行：竖排为行 确定第几列，从左往右数 确定第几行，从前往后数 数对（2,3）反思重建课题在方格纸上用数对确定位置课时第一课时（教学内容、教学三维目标、教学重难点、教学方法、教具准备）教学内容 ：课本P.20例2，和练习五1、2题教学目标：1、使学生理解方格纸上数对的含义，会在方格纸上用数对确定物体的位置；2、体验数学与生活的密切了解，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识；3、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。教学重点：进一步理解数对的含义，会用数对在方格纸上确定物体的位置。教学难点：把握在方格纸上确定位

7、置的数学方法，利用方格纸正确表示行与列。教学用具：练习纸一张，多媒体课件。教学环节教 学 过 程二 次 备 课教学过程教学过程1、 温习旧知让学生用数对表示班级学习委员的位置，再说说数对中的第一个数字表示什么？第二个数字表示什么？(数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行)2、 探究新知1、 揭题（1） 课件出示动物园的地图，展示动物园内不规则分布着的大象馆、猴山、海洋馆，请同学描述动物园大门的位置。（行列不明，难以描述）（2） 课件出示动物园的示意图说明横排和竖排所构成的区域是整个的动物园的范围。动物园内不规则分布着的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上，反映各场馆的

8、位置。2、 讨论教师提问：（1）方格纸上的0表示什么？ （2）大门的位置用数对（3,0）表示的含义是什么？ （3）用数对表示大象馆跟海洋馆的位置。师总结：（1）在方格纸上用数对表示位置，纵向排列的数字表示从下往上数每条横线代表的行数；横向排列的数字表示从左往右数每条竖线代表的列数。图上的数字表明行和列的起点都均为0；（2） 数对（3,0）说明大门位于第三列；（3） 大象馆在第1列第4行，用(1，4)表示；海洋馆在第6列第4行，用（6,4）表示。专项练习：在图上标出飞禽馆（1,1）、猩猩馆（0,3）、狮虎山（4,3）的位置。3、 拓展延伸(1)观察狮虎山，猴山，大象馆这三个地点在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？(表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同)(2)周日，王艳和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下：(3，0)(2，2)(0，3)(1，4)(3，5)(6，4)(3，0)请你说出她们的参观路线。(大门猴山猩猩馆大象馆熊猫馆海洋馆大门)请你设计一条路线，并用数对写出满足以下两个条件的路线方案。