《小真的长头发》说课稿-副本

1、 遇见想象 走进想象 丰富想象 -小真的长头发说课稿尊敬的各位专家，各位老师：大家好！我是双江小学的梁艳红，现在我进入说课环节。 义务教育语文课程标准（2011）年版指出第一学段要能“借助读物中的图画阅读。”英国政治家麦考莱曾说： 在所有人当中，儿童的想象力最丰富。日本绘本之父松居直认为：丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来的，体验越多，想象力越丰富，而绘本正好是提供更多机会让儿童去体验这种神奇想象的读物。基于这样的理念，就有了我今天上课的主题遇见想象 走进想象 丰富想象，小真的长头发是我为体现这一主题而选择的绘本。下面，我将按照绘本解读 、学情解读、教学目标、教学流程、教学方法

2、的程序进行说课。1、 绘本解读 小真的长头发是一个充满想象力的童趣绘本，绘本作家高楼方子用单色与彩色画面交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面，妙趣横生的情节，智慧幽默的对白，带领我们走进一个美妙的童趣世界。 二、学情分析 上好一堂课，必须先了解学生的学情。低年级孩子识字量少，注意力集中时间不长，自控能力和忍耐力都较差，但是他们对图画这种直接感官刺激的物体感兴趣，形象性思维占主导地位，联想丰富，并乐于表达。在幼儿园和小学一二年级，每个孩子都是画家，错过了这个年龄，他们将不再能够发现色彩与线条所表现的神奇。于是，我和我的搭

3、档唐老师在王子荣老师、周艳芳老师的指导下，在我班开展读写绘实验将近一年，我班孩子已读过近百个绘本，他们爱读绘本，读完绘本后画一画、写一写自己心中的故事也成了他们的习惯。三、教学目标 基于以上分析，我确立了以下教学目标：1、接触和了解以独特想象为特点的绘本故事，感受它的生动有趣。2、借助读物中的图画阅读，掌握“边看边读边猜想”的阅读方法。3、能将生活和想象结合，进行想象力训练。4、在阅读中积累相关语句，用“要是（只要、如果)·····就能······”组织语言。5、续编故事，动手画一画，

4、感受绘本的趣与乐。五、教学过程整堂课，我设计了五个板块： 板块一 图片引入，打开想象之窗 板块二 共读故事 ，感受想象之奇 板块三 续编故事， 展开想象之翼 板块四 绘写故事， 分享想象之趣 板块五 自主阅读 ，体验想象之美五个板块，层层推进，点燃孩子阅读绘本、想象说话、写绘的热情。6、 教学方法 本堂课，我个人尝试在以下方面体现新课程理念，实现教学目标。1、猜测激趣：“兴趣是最好的老师”，故事开始时，让学生猜一猜图片上三个小女孩里面到底谁是小真；观察小真站在凳子上的图片时，让学生猜测小真会说什么；自主阅读前，让学生猜测小叶和小美会担心什么，在猜测中实现故事与读者的互为编织，激发学生的阅读期待

5、和想象热情。2、品读入境：如读课题时，让学生一边比划头发的长度一边读课题，把学生带入有趣的故事中。共读故事时，老师通过精心设计的动感图片、有声有色的讲述，把学生带入故事的真实场景，钓鱼、拉牛、当被子、晾衣服。每个孩子就是绘本中的小真，他们为自己的长头发感到无比自豪，为长头发能做各种神奇的事而感到惊叹。于是他们情不自禁地表演，情不自禁地读故事中的文字。这样的共读绘本，师生一起完成一次与众不同的生命体验，游戏的欢愉，始终萦绕在每个人心间。3、体验促思：语文课程标准强调语文课要发展学生的思维，培养学生的想象力，开发创造潜能。”品读了小真的故事，让孩子展开想象的翅膀，想象自己也有一头神奇的长头发，想象

6、长头发还可以干什么？滑滑梯、跑道、荡秋千、抓坏人····无一不是极富个性的想象。虽然，孩子们的想象也许是“不合理”，却又是那样的可爱。4、注重语用：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”在带领孩子们欣赏绘本天马行空的想象和充满天真稚趣的问答后，我让学生及时回归语文，让学生在阅读中积累相关语句，能用“要是（只要、如果)···就能···”组织语言，培养学生表达能力。5、创作获乐：课堂是孩子求知、创造、展示自我、体验成功的平台。在完成小真与自己的身份替换、现实与想象编织交错后，鼓励孩子自制绘本。自制绘本，如同每个孩子在自己的思想沙滩上，串起一颗颗想象的珍珠，这时全班孩子的想象不再是只言片语，也不只是一个画面，一个场景，而是一个完整的故事。制作一本充满童真童趣的班级绘本，是一件多么温馨、有趣的事。6、自主阅读：“语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”课后让学生带着习得的阅读方法自主阅读绘本故事，延伸了40分钟的课堂。 这堂课，我的预期效果是能带着我班孩子遇见想象，走进想象，带