变被动参与为主动探究（参赛）

1、.老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。变被动参与为主动探究参赛“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，

2、均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。变被动参与为主动探究参赛教学内容：苏教版数学第五册“长方形和正方形的认识教学目的：认识： 使学生认识长方形和正方形的特征，开展学生的空间观念。技能：通过观察、测量动手和小组合作探究等活动，培养学生创新思维和抽象概括才能，团结协作的才能。情感：

3、 有机浸透思想教育，培养学生积极互助的情感。设计说明：如何在教学中引导学生主动探究，促进每个学生主动开展，是在新课程改革中值得我们深思的问题。本课的设计试图改变以往那种先扶后放的教学形式，放手让学生自主地去探究长方形和正方形的特征，让学生从拼摆拉伸的过程中主动的从边和角这两个方面，认识了长方形的特征，再通过长方形纸片的验证，使学生的思维深化，认识进步，也使得学习更有乐趣。课前准备：教具：多媒体软硬件一套，视频展示台，钉子板，各种长度小棒假设干，七巧板；学具：四种长度小棒假设干，长方形和正方形纸各一张，钉子板，火柴一盒七巧板一块。教学过程：一、展现原型、建立表象1、多媒体演示机器人：你能说出这个

4、机器人是由哪些图形组成的吗？三角形、圆形、长方形、正方形等2、日常生活，我们见过哪些物体的面是长方形或是正方形的？3、提醒课题：今天我们就一起来重点研究长方形和正方形。二、引导发现、自主探究长方形和正方形怎么样的图形？长方形和正方形都是由四条线段围成的图形。长方形和正方形各有些什么特征？机密等待小朋友们去开掘。1、摆一摆，让学生试着各种长度不一的小棒组成一个长方形和一个正方形。2、考虑：组成一个长方形或一个正方形需要注意些什么？同桌适当讨论3、选择长方形的边要注意什么？也就是说长方形的边有什么特点？穿插介绍对边的概念：指着图说长方形上面和下面的两条边叫做长方形的一组对边；左边和右边的这两条边也

5、是一组对边。正方形的边有什么特点？4、除了边以外，还要注意些什么？你觉得长方形的角有什么特点？正方形呢？三、讨论问题，验证结果1、刚刚我们通过摆小棒得到了关于长方形和正方形特征的一些猜测，这些猜测是否正确呢？我们还需要进展验证。拿出准备好的纸片2、长方形和正方形的边各有些什么特点？长方形对边相等你能想个方法来验证一下吗？把你们的方法写下来，同组的同学试一试。完成实验报告1将纸对折用尺量一量汇报交流：指名学生到讲台前，展示并说明自己的方法。视频展示台总结介绍长、宽以及边长的概念。3、长方形和正方形的角有些什么特点？四个角都是直角能想出方法验证吗？用三角板的直角去比一比，用折叠的方法将长方形和正方

6、形对折，再对折，发现完全重合。四、归纳总结，知识整理通过讨论和验证我们发现长方形和正方形有哪些特征？师媒体整理知识点：长方形和正方形都是由四条线段围成的图形。长方形和正方形的四个角都是直角。长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。五、拓展迁移、发挥想象1图形娃娃找家：多媒体出示一组图形，让学生找出其中的长方形和正方形。通过本组练习，促进学生摒弃长方形和正方形的非本质特征，加深地长方形正方形特征的认识。2围一围。学生在钉板上围一个长方形和一个正方形，并说说你是怎样围的，怎样想的？通过学生对过程的表述，进一步加强学生对特征的理解3我当小医生1长方形对边相等，四个角都是直角。2四条边相等的四边形一定

7、是正方形。3四个角都是直角的四边形一定是正方形。4用十二根火柴棒，你能拼成长方形吗？怎样拼。5七巧板机动：学生分成两大组，每大组以四人为一小组，分别使用教辅插件中的七巧板拼正方形和长方形，比一比哪组同学拼的快？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼