职业教育中英语口语教学现状及改进措施

1、职业教育中英语口语教学现状及改进措施    关键词:职业学生英语口语现状;教学方法;改进措施在各个领域中国际交流日益频繁的今天,职业学生作为职业技术人员的主力军,提高学生们的英语口语水平是非常必要的。但由于长期以来的英语口语教学的传统思维、测试方法、课程的安排以及职业学生的英语水平的偏低等因素的影响,他们的英语口语课程没有受到充分重视。本文中提出了一些改进措施,对提高职业性学生英语口语水平,改进英语口语教学现状有着积极的影响。 一、职业教育中口语教学的现状 随着全球经济的发展,在各行各业中,国际交流日益频繁,中国加入欧盟体以来,与国际交流将越来越多,而英

2、语则是国际交流中应用最广泛的语言,因此掌握英语口语在实际的交流中是十分重要的。我国各个职业教育的学校都在致力于培养具有各种技能的实用性人才,使他们能在各行各业中支施展他们的技能,但他们英语交际能力却很差,不能与外国的技术人员交际,即听不懂,也说不明白,因此提高职业教育中学生们的英语口语水平尤其重要。 在职业教育中,从事英语教学多年以来,学生们的英语口语水平并不令人乐观。他们在课堂上听不懂教师的全英讲课,不能用英语同老师或与同学们之间进行对话。更不能用英语表达自己的思维。从各种英语水平测试中可以看出,学生们的口语水平低于语法、词汇和阅读。这种现象的原因主要来源于在教学中,重视语法、词汇、翻译、阅

3、读等,而轻视口语训练的现象,这种现象是导致职业学生英语口语水平低,甚至不能进行简单的英语交际的重要原因。 产生这种教学现状的原因很多,1、学生们自身水平问题;2、教师思想上问题;3、教学方法;4、考试方法;5、课程安排问题。 (一)学生们的自身问题。 根据目前职业性学校招生状况上看,职业性学生的生源比较复杂。大多数学生都是在初中、高中英语不好而考不进大学的,只能在职业性学校学习。因此,学生的英语水平参差不齐。口语水平更加不平衡,其中,高中生基本能适应英语口语课程,而初中生口语水平不能适应英语口语课程,因此导致口语课教学不能顺利进行。久而久之,他们就主动放弃了口语课程的学习,因此口语课效果不明显

4、,学生对口语课不敢兴趣。 (二)教师思想上的问题 受学生们英语水平的影响,一些教师放弃了英语口语课的授课,而把授课的重点转向了基础知识方面。这种授课方式使学生失去了重要的英语学习环境,口语水平更难提高,另外,许多教师因学生听不懂全英授课,因此大多数用汉语授课,从而使学生们失去了听说训练的最好机会。 (三)在教学方法方面,多数教师更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学,忽视了学生的口语教学。大多数教师认为这些方面是基础,学生的基础没打好,就不能说出来。这些想法有一定的道理,但是忽视了一个事实:任何人习得自己的母语都是从口语学起的,而不是词汇、语汇、翻译等。正是这些传统的思维和教学方法导致

5、了老师,不去积极探索有利于口语教学的教学方法,而忽视了口语的重要性。 (四)考试方式 导致老师忽视口语教学还有一个重要因素:考试方法。职业性学生在通过英语考试中,大多数考试都不包含口语测试。只是要求学生们通过笔试即可。根本就不进行口语测试,这种考试方法,在当今口语交流的环境下,不利于老师和学生们重视口语的重要性。 (五)课时安排 课时不足也是不可忽视的,这直接影响了口语课的效果。大多数职业学校对英语课程安排都以精读为主,听、说课程为辅。一般英语教材都钖五个部分,主要内容包含了听、说、读、写、译各方面。如实用大学英语教材中:listening and speaking(听说)内容就占教材的1/4

6、部分。而在安排课时时,只分配给口语课二个学时(每学时45分钟),每个班级按40个人计算,再结合学生的英语水平,时间也并不充裕。况且在实际教学中,结合教材的内容量,根本不可能分配给口语课2个学时。教师在完成授课、练习、复习之后,为口语习的时间所剩无几,因此教师很难设计多种多样的口语教学方式,从而降低口语教学的效果。 以上几个因素相互影响,相互制约,造成了职业性学生学完二年英语之后,形成了哑巴英语,因此必须改变现有的状况。 二、改进措施 1、针对同班学生英语口语水平不同的现状,任课教师可采用“多层次”口语教学法,即对于同班级内不同水平的学生,要求其完成不同难度水平的口语任务,掌握不同难度的口语。要

7、做到这一点,需要任课老师设计不同难度的与课程相关的口语练习及作业以供学生自主选择。 在进行多层次口语教学之前,任课教师最好先对学生水平有所了解,根据水平进行分组,方便布置不同的任务,提高口语课的效率。 2、教师要改变传统思维,改善教学方法。英语口语教学对提高学生英语学习兴趣有不可估量的作用,是教师开启学生英语学习兴趣的一把金钥匙,因此,英语教师要积极探索各种方法以激起学生对英语口语学习兴趣。老师在课上采用角色扮演故事接龙、场景描术、分组练飞、分享感受,这都是英语口语教学的好方法。        另外,教师可采用现场

8、教学,把学生带到与口语教学内容相对应的现场,使学生在实际中去学习实用的口语。如美国一所学院在85年来辽宁师范学院进行短期讲学时。口语课就把学生带到商场、动物园、医院等种现场,在现场跟学生讲述如何谈论这种环境中的口语应用。这种方法,使学生对口语学习的兴趣、积极性提高有着很重要的作用。 3、针对课时紧张的现状,口语课应由2至3名教师同时为一个班级同学上课,使学生与教师进行口语训练的机会提高。85年在辽师学习时,每天的2个学时的口语课就是3名外教同时上课,他们首先进行口语讲述口语课程的内容,然后再分别与3组学生组成各个小组,采用“融入式”教学,使我们学习的口语内容至今不忘。即将口语学习与运用自然融入

9、其他方面的英语教学中去。比如,在讲词汇的时候,某些词涉及上口的日常用语,就可以提出来,学生在记词汇的同时也记住了一些交流用语。再比如,在讲课文的时候,可以根据学生的水平增加一些提问,总结段意,解释句子,谈感想,不要一味的讲词汇、语法、翻译等。因为学生水平低而放弃这些环节对学生的口语学习是十分不利的,同时,融入式教学需要教师充分准备,精心设计,将有目的让学生锻炼口语融入到日常教学中去。 4、改进测试方法。英语教师可以在考试中加入口语测试,以提高学生对上口语学习的重视。口语素质的提高标志着英语素质及交际能力的提高。在当今对外交流频繁的时代,重视口语测试是绝对必要的。 综上所述,在当今这个国际交流日益频繁的时代,职业性学生作为职务人员的后备军,提高英语口语素质非常必要。而由于传统的教学思想、方法、测试方式、课时量及职业学生的自身的原因等因素,使职业英语口语课程不能受到充分的重视。针对这些实际情况,我们可以采取一些对策以弥补,如“融入式”教学可以节约课时却事半功倍;“多层次”教学可以克服同班学生英语水平差异大的难点;而改善测试方式,在考试中加入口语测试能督促教师与学生提高对口语的重视。当然,在尝试任何对策之