初中数学教学反馈与矫正探究

1、.初中数学教学反响与矫正探究一、反响与矫正的一般原那么反响是控制论的一种重要根本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反响，可以不断地矫正偏向和失误，逐步到达预期的目的。一般说来，反响与矫正有如下几条原那么。一适时反响，及时矫正在教学视导过程中，发现有两种不正常现象：一种是备课。老师根据主观意识，提早几天或几个星期备课，个别的老师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有知识根底和学习中出现的新情况，结果怎样呢？本来学生已经掌握的内容老师在津津乐道，而学生难于理解掌握的内容却蜻蜒点水，甚至根本没有涉及，老师陶醉

2、于少数优生“热热闹闹的发言，而多数学生一知半解。另一种是作业。有些老师要求学生数学作业本必须有四个，这样一来，学生做的练习最快也只能在三天后见到，有时一个星期后才见到，甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样反响来的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到矫正无从下手。学生学习中出现的问题，老师假设能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现象。反响与矫正要落到实处，就必须实在抓好当堂理解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反响要适时，矫正要及时。二真实反响，准确矫正反响来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反响与矫正的效果起关键性作用。假如信息虚假或不全真

3、实，那么老师就发现不了问题或不能全面地理解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。教学理论说明，要做到真实反响，准确矫正，一般要注意以下三个方面。首先，培养学生勤学好问、独立考虑的优良学习习惯。有经历的老师都注意引导学生上课集中精力，勤于考虑，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是外表的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。其次，建立民主、平等的师生关系。在教学中老师必须注意抑制师道尊严的作风，经常深化到学生中去理解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而获得学习进步的甜头。再次，透过现象，抓住本质。老师

4、在获取信息后，应认真分析其问题的本质，产生问题的原因，然后有针对性地设计矫正方案。不要被外表现象所迷惑，就题论题，就事论事，否那么矫正就是低效的或无效的。三主动反响，自觉矫正反响与矫正有良性与恶性两类。反响与矫正在教学中总是循环往复的，即反响-矫正-再反响-再矫正。良性的反响与矫正不管从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反响与矫正那么是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。要防止恶性循环，师生双方必须做到主动反响，自觉矫正。因为反响来的信息往往是教和学两个方面的问题，属于教的问题，老师应注意主动

5、地去发现和搜集，及时自觉矫正或调控，不能等待。属于学的问题，老师要主动辅导，及时令其矫正。再说，学生的主动性和自觉性必须靠老师有意识地培养，光有老师的主动性，而没有学生的自觉配合，其结果仍然是恶性的反响与矫正。当然，假如老师只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果同样会是恶性的反响与矫正。四矫正反响，反响矫正反响与矫正是严密联络的一个体系。矫正首先是为理解决问题，在解决问题的过程中，往往会发现信息不真，这时应对反响进展矫正。假如不注意这种矫正，那么矫正也就不准。对一个问题进展矫正之后，是否就真正解决了问题，还需进展再反溃在教学视导过程中，发现有的老师常这样抱怨学生：“这种问题我已

6、对你讲过屡次了，怎么还不知道。出现这种现象有两个原因：或是当时的矫正走了过场，没有真正解决问题，或是隔了一段时间后没有再去矫正，使矫正效果消失了。因此，矫正后相应地要设计稳固进步的反响方案，检测矫正效果，获取新的信息，在更高层次上施以反响矫正。二、反响渠道与途径常规教学过程的备课、教学、修改、辅导、考试、评价就是教学反响的主渠道，一般来说，反响渠道与途径有以下几个方面：一备课时充分估计经历丰富的老师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样老师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经历的老师往往做不到这一点，那么就

7、应在教学理论中勤于观察与考虑，逐步学会站在学生立场上考虑问题，设计教案。二上课中勤于捕捉上课是获取信息的主渠道。老师仅凭过去的经历或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反响，及时调整教法。有的老师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到修改作业或阅卷时才发现问题一大难，这样就不利于及时反响与矫正。三板演时注意搜集板演是学生暴露思维过程的重要渠道。对学生板演中暴露出来的错误，老师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似的练习，让学生及时矫正。四答问中随机提炼学生在答复老师提问时，很容易暴露思维过程中的错

8、误，或概念理解错误，或定理法那么运用条件缺乏，或思维方法不对等。老师既要擅长鼓励学生积极考虑问题和敢于提问，又要擅长根据不同层次的学生答复以下问题的不同角度，随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题，使矫正有的放矢。五作业里逐一分析作业是教学反响的主渠道，但老师须对不同的学生进展认真的分析，学生的作业一般来说有四种类型：?1独立完成的；2讨论后完成的；3独立完成一部分，?抄袭一部分；4全部是抄的。老师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足，这种埋伏期一旦长了，差生面就越来越大，差的程度就越来越严重。因此，对不同的学生、不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反溃。六阅卷中仔细归

9、类在考风正的前提下，每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题。问题越多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子一把抓。整理归类得当就才能矫正工作提供可靠的根据。七讲课后及时小结讲课后小结并非被大多数老师所重视，其实讲课后立即回忆本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再教时的重要参考资料。假设能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经历。八复习时注意强化成功的复习，一般是在一个单元的根底知识、根本技能、根本思想方法梳理之后，结合该单元教

10、学中搜集到的学生易混易错问题的根底上，加以提炼，择例精讲，从不同的角度、不同的侧面、不同的题型予以强化矫正。三、矫正类型与方法要使教学矫正效果好，必须准确诊断学生在学习中出现的问题，然后对症下药。经过理论，归纳起来大体有如下几种矫正类型与方法。一少数人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正在作业修改和试卷评阅过程中，要认真做好学生在每章每节练习或检测中所出现的问题的记载，然后看哪些问题属少数人的，哪些问题属群体性的。属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间或自习时间个别矫正，属群体性问题要舍得花时间，集中在课堂上矫正，否那么就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。二简单问题立即矫正，复杂问题专题

11、矫正在课堂教学中，老师观察问题要敏锐，对学生答复的问题和黑板上板演出现的问题要反响敏捷，快速作出判断，哪些问题属简单问题，哪些问题属复杂问题，属简单问题就立即当面矫正，属复杂问题就专题矫正。假如当即矫正有困难，就选择适宜的时机矫正，既不能敷衍了事，也不能因解决某个复杂问题，冲淡了主题，更不能时机未成熟硬性解决。三关键性问题重点矫正，一般性问题自我矫正例如列方程解应用题，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系就属关键性问题。?如假设这一问题解决得好，?其它问题便迎刃而解。因此，假设找“等量关系出了问题，就必须把它放在突出的位置加以矫正，至于设未知数、解方程就属于一般性问题，老师可启发学生

12、自我矫正。四概念性问题对照矫正，技能性问题逐步矫正应用概念出问题，这在日常教学中是普遍的，特别是学生在运用相近、易混的概念时，常犯张冠李戴的错误。如在使用“补角、“邻补角等概念时常易出错，这时就应对照概念，引导学生反复比较，找出各自的本质属性以及异同点，然后对照练习。至于这两个概念在解有关几何题中准确纯熟运用的问题，那么属技能性问题，这要逐步矫正。五意料中的问题设计矫正，出乎意料的问题灵敏矫正。老师备课时应根据学生的详细情况和教科书的内容以及老师自身的经历充分意料每章每节教学可能遇到的问题，在此根底上设计好重难点知识。对于课堂上出现的意料之外的问题，那么要详细问题，详细分析，灵敏矫正。六经常出

13、现的问题变式矫正，偶尔出现的问题重视矫正有些错误一两次矫正不能生效，甚至采用同一种方式矫正，学生还有厌烦情绪。一般来说，对于那些经常出现过失的问题，老师应遇到时机就要进展矫正，要反复矫正，更重要的是变换形式矫正。同时，教学中还不能放过任何一个学生所偶尔出现的任何一个问题。这样，反响矫正才能真正得到落实。七习惯问题耐心矫正，思想问题引导矫正好的学习习惯是终身受用不尽的，坏的学习习惯是一个人学习进步的最大障碍。假如一些学生因习惯不良，造成不该出错而错了的问题。例如，明知计算不准，解方程组又不验算，画图不用尺规，随手画等等，老师就不能只将答案改正过来，而应耐心细致地帮助他们矫正学习习惯。假如是思想上

14、出了缺点，导致在学习上出现各种各样的问题，那么老师不能就事论事，应该是动之以情，晓之以理，去引导学生端正学习态度，树立正确的人生观。八根底问题分步矫正，智力问题量力矫正中差生或多或少存在一些根底问题，不同的学生又有不同的根底问题。因此，要认真分析，分步矫正。一个班几十名学生的智力差异一般也有几十种，不过差异有大小之分。既然智力有差异，理解有深浅，运用有生熟，那么老师在矫正时，就应量力而施，不能一刀切。要特别注意的是，不要误把智力问题看作是思想问题，假如误作思想问题，老是批评指责，不但矫而不正，反而会使学消费生厌学情绪，丧失信心，这样就适得其反。九差生问题分层矫正，优生问题点拨矫正在教学要求上义

15、务教育教材提出了弹性要求。因此，我们的教学必须适应这一转变，对不同程度的学生应提出不同要求。在矫正差生问题时，要分层要求，对于有些要求可根据其根底与智力的实际情况，分层矫正，分类指导，暂不能到达的，留待以后逐步跟上。对于优生出现的问题，不宜捅穿，只宜点拨，让优生在老师的点拨下去考虑，去分析，这样印象更深化，效果更好。十特殊问题特殊矫正，综合问题对症矫正由于根底与智力的不同，环境与影响的各异，不同的年级与不同的班级还有些特殊学生，在数学学习上出现一些特殊问题。例如，有些学生计算才能强，推理才能差；有些学生解难题得分高，解根底题失分多；还有学生喜欢几何，厌恶代数等等。对一些特殊学生出现的特殊问题，

16、要因人而异，因势利导，采用特殊方法，帮助矫正。假如有的学生出现的问题是综合问题，老师不能批评训斥，更不能不闻不问，而应抓主要矛盾，对症下药。这就要求老师有耐心和毅力，先分步将主要矛盾解决，然后解决次要矛盾，要不怕反复，不怕做艰辛的工作。四、建立反响与矫正档案反响与矫正是贯穿在整个教学过程中的重要教学手段。为了使反响与矫正真正做到及时有效，建立反响与矫正档案就非常必要。一般来说，反响与矫正档案包括以下几方面。一教学问题档案大凡教学有成就的老师，都喜欢做教后笔记。把教学问题记录下来，然后分章节，按不同类型进展归纳整理入档，这是一项非常有意义有价值的工作。这样做，近期效应是老师可通过对问题的综合分析

17、，确立矫正措施，做到有的放矢。远期效应是假设长期坚持做好教学问题档案，并且每一次教学循环后，将这些问题进展系统分析，探究规律，总结经历，那么教学才能就会很快得到进步，久而久之，必然在教学理论研究上有所建树。二矫正方法档案不同类型的问题，不同性格学生的问题一般来说采用的矫正方法应该有别。前面列举了十种主要矫正方法，运用之妙，存乎一心。对详细问题要详细分析，灵敏运用，并将行之有效的案例与方法做好记载，然后定期分类归档。三学习成绩档案学生的学习成绩档案是反响与矫正档案的一个重要方面。假如对学生的学习成绩、学习根底，老师不是了如指掌，那么在教学中所采用的矫正方法就不一定有的放矢。一般来说，学生的学习成

18、绩档案，包括诊断性测试、形成性测试、矫正性测试、终结性测试等方面的成绩。四学习变化档案要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记