管理：拿什么奖励老师

1、管理论文：拿什么奖励教师众所周知,现代学校管理的首要任务就是以人为本，调动广阔教职工的积极性、主动性和创造性，激发他们的事业心和责任感，使每个教职工都能有饱满的工作热情和强烈的工作才能。我认为，这种热情和动力来源于鼓励。而鼓励机制，本身就是人本主义的内涵所在。下面，我就来谈谈在现代学校管理中,我们应如何应用鼓励机制,来奖励教师,以促使教师积极、主动地工作。一、学校管理中常用的鼓励手段1目的鼓励目的是鼓励人们努力工作的一种有效的刺激因素。只要目的设置恰当、科学，就能起到诱发需要和动机、标准行为的作用。在心理学中，目的被称为诱因，由诱因诱发需要和动机，再由动机达成目的的过程，也就是调动人的积极性的

2、过程。在学校管理中，指导者可通过科学合理的方式设置实在可行的工作目的，激发教职工工作的积极性，强化他们的工作责任感。2理想鼓励一个人的理想、精神境界对其工作热情和积极性具有极大影响。一般来说，假设一个教师的事业心强、思想境界高、成就感的需要强烈，那么，他的工作积极性的保持就会更为持久。因此，学校应把理想教育当作鼓励的重要手段，鼓励和倡导教师在事业上有所建树，争做骨干教师，成为教育家和精英人物，以满足他们实现自我价值的需要，从而来到达调动积极性的目的。3制度鼓励没有规矩，无以成方圆。在学校管理活动中，没有一定的规章制度，学校的工作就会是一盘散沙。制度鼓励就是学校管理者和有关部门制定的各项科学、合

3、理的规章制度，对他们的思想和行为作出一种积极肯定或否认和批评，制止和约束，从而有效地调动教职工积极性的一种管理方法。规章制度既有奖励又有惩罚，所以制度鼓励的作用应该是全面的、综合的。4情感谢励情感谢励不是以物质利益或精神理想为刺激工具，而是通过建立在一种人与人之间的和谐、良好的情感纽带来调开工作积极性的一种鼓励方式。这种方式的最大特点就在于关心人、保护人、帮助人、理解人、尊重人，使被管理者处处感到重视和尊重，从而在内心深处自觉地产生驱动力、向心力和工作热情，最终使他们的潜能得以最大限度的发挥。情感谢励在现代学校管理中具有非常广泛的应用价值，这是因为教师的素质和文化层次较高，对于尊重的需求、关心

4、的需求比物质需求更为强烈，要调动他们的工作积极性，激发其工作热情，情感谢励是一种行之有效的手段。5典范鼓励典范的力量是无穷的，工作中，一方面要通过树立典型和先进事例来起到模范带动作用，另一方面，还要通过指导者以身作那么、率先垂范，潜移默化地来影响和感化教职工努力工作，力争上游。在现代学校管理中，我认为后者不应该被淡化，而是更为关键和突出了。诚然，指导者不必事必躬亲，但指导着的一言一行，举手投足，都在众目睽睽之下，其作用和影响可想而知。6荣誉鼓励对优秀工作者给予表扬、奖励及荣誉称号，以示对其奉献的认可，可满足他们自尊的需要，从而到达鼓励的目的。可以说，这是一种低本钱、高效率的鼓励手段。学校所开展

5、的优秀教师、优秀班级和优秀班主任、先进教研组、优秀共产党员、骨干教师、优秀骨干教师、学科带头人、教育教学拔尖人才等评比活动，均属荣誉鼓励的范畴。对其作用，大家有目共睹，在此不再细述。7利益鼓励按照马斯洛的需要层次理论，人的需要可分为九个层次，两大方面，简单概括为根本需要和更高层次的需要。在九大层次中，生理需要、平安需要、生存需要和自我开展的需要就是物质需要，而与物质需要相对应的物质利益的鼓励就是最根本的鼓励手段。因此，学校要尽可能利用工资、奖金、福利、住房等刺激因素来调动教职工的积极性。二、鼓励策略及鼓励艺术1科学的把握鼓励的时频度。时，即鼓励时机，是指个人或集体在完成某项任务的过程中，在什么

6、时候采取鼓励效果最好。鼓励时机包含期前鼓励、期中鼓励、期后鼓励。学校常用的奖惩鼓励是期前鼓励，目的管理也属期前鼓励。期前鼓励的优点是，有助于广阔教职工树立明确的奋斗目的，发挥积极性、主动性、参与性、创造性，有方案、有目的、有步骤的去完成任务。对于周期较长的工作，如大循环教学、教研教改实验，要分段提出工作目的，适时予以总结，运用期中鼓励机制，使员工经常地、持续地保持工作的积极性。期后鼓励适用于工作周期短、内容单一或临时产生的工作，如完成上级下达的突击性工作、比武、某些竞赛活动等。在工作周期完毕时，根据工作完成情况给予的恰当的奖励，它对教职员工今后的工作有一定的鼓励作用和惯性引导。频即鼓励频率，指

7、鼓励次数的多少或快慢。鼓励频率不一定是越高鼓励效果就越好。我们要根据工作的性质和复杂程度、教职员工对鼓励频率的适应性、学校的经济承受才能等因素来决定。度，即鼓励力度，即为鼓励员工完成工作任务而给予的奖励标准的上下。奖励标准高，鼓励力度强；反之，奖励标准低，鼓励力度弱。但鼓励力度须适度，一要考虑可行性，二要注意奖励标准的连续性，不能失去公平，否那么，会挫伤其别人的积极性。2理解需要，鼓励应因人而异需要引起动机，动机引起行为，行为指向目的。人的需要是鼓励人的行为的原因和动力。教师的需要具有多样性，是一个多因素、多层次的复杂构造。因此，对教师的鼓励要因人而异。不同年龄特征的教师，需求的差异性很大。老

8、教师对尊重、平安、保障的需求较为强烈，适宜采取荣誉鼓励、情感谢励等方式来进展；中、青年教师对成长、成就、提升的需求较为强烈，适宜采用理想鼓励、目的鼓励等方式。经济开展程度不同的地区的教师，对物质和精神的需求欲望也不同，因此物质鼓励和精神鼓励的作用也有所不同。所以一个学校的指导者，要综观全局，高瞻远瞩，擅长分析，多与教师接触和沟通，擅长调查研究，认识教师的需要，掌握他们的心理特点，因地制宜地运用适当的鼓励手段，这样才能获得最正确的管理效果。3保证鼓励的公平性人们总是习惯于把自己的努力和获得的报酬与一个和自己条件相似的人的努力与报酬作比较。假设两者之间比值相似，双方都有公平感，此时的报酬有利于强化

9、鼓励，进步工作效率；但假设一方比值大于另一方，那么就会产生不公平感，进而挫伤人的自尊心，影响人际关系，导致消极怠工，不思进取。因此，只有公平的鼓励，才能真正起到调动教职工积极性的作用。当然，这也是社会主义按劳分配的内在要求。4实现物质和精神同步鼓励物质鼓励和精神鼓励谁主谁次的问题，一直存在两种不同的看法。一种是，当前学校生活程度低，物质待遇不高，物质鼓励显然要比精神鼓励有着更为重要的现实意义；另一种看法是，我国知识份子有着安贫乐道、甘于贫寒的优良传统，根据教师的心理特点和职业特征，应以精神鼓励为主。实际上，我认为，教师的物质需要和精神需要是严密相连的。精神需要必须以物质需要为根底，一个连最根本

10、的生存需要都得不到保证的教师，让他去追求精神需求，那是很不现实的。同时，教师的物质需要中包含着丰富的精神内容，他们希望现代化的办公条件、先进的教学设备、丰富的教学资源等等，这就决定了教师需要的特殊性。因此，对教师的鼓励，只有把物质鼓励和精神鼓励有机地结合起来，双管齐下，同步鼓励，才能收到最正确的鼓励效果。5群体鼓励和个体鼓励相结合在学校管理工作中，鼓励应是全面的、全员的。个体鼓励虽然能调动个人的工作积极性，发挥个人才能，但也存在缺乏之处。一是个人才能有限，而教育教学质量的进步不是靠极少数几个人就可以实现和成功的；二是个体鼓励机制强调的是八仙过海，各显神通，这容易使人滋生个人英雄主义思想，不利于教师间的团结协作。因此，目前，大多数学校在运用个人鼓励手段的同时，也在注重群体鼓励，如评选先进班级、先进教研组；再如教学效果以班级各科成绩的综合指数为根据等，这有利于增强教师的集体意识，促进教师之间互相协作，使大多数教师感受到成功的喜悦，增强了自信心和进取心。遵循群体鼓励和个人鼓励相结合的原那么，能更有效、更广泛地调动全体教职工的积极性，有利于进步教师整