初中英语学困生转化反思

1、初中英语学困生转化反思任何一个班级都有成绩差异，都有学困生。但相对而言，初中英语的学困生更多，学生后期两极分化更明显，而且甚至较之其他学科更为突出和严重。英语学困生的形成造成他们学习动机扭曲、学习目的不明、效率低下，还严重干扰和影响教学任务的完成和教学质量的提高。同时，对学困生英语语言能力的培养，乃至对其心身的健康发展，也产生消极作用。因此，研究和分析后进生的成因，以及探究促使其转化的策略，无疑具有极为重要的现实意义。一、初中英语学困生的成因。 学困生的形成是由多方面引起的。通过认真调查、思考、剖析研究，笔者认为，以下几方面是英语学困生形成的主要原因。1、不妥当的教学方法。我们都知道，科学的教

2、学方法是一种教育催化剂，能引导和启迪学生的上进，积极创新。然而，如果不注意研究和改进教育教学方法，使用的教学方法简单，只是一味的填鸭灌输，缺少启发、点拨和诱导，引不起学生的兴趣，那么学困生上课就如听天书一样，昏昏欲睡。2、教师的态度。不少教师认为，学困生在智力上是“朽木不可雕”，感到无能为力，甚至时有对他们讽刺挖苦的情况出现。教师对学困生的不良心理倾向和不公正的对待使学困生感到有一股压抑感，自卑感，觉得自己天生笨蛋，不是学英语的料子，自暴自弃。3、学困生学英语的兴趣低。多年的教学实践得知，许多学困生对英语的学习失去了兴趣，一点也学不下去。初学英语时，由于好奇心的驱使，加上知识量少，难度不大，容

3、易取得好成绩，因而绝大多数学生对英语学习都有极大的兴趣。但随着年级的升高，学习内容丰富了，知识复杂了，要求提高了，学习上的困难必然随之增多，有的学生在学习中的困难面前不断退缩，因而差距越拉越大，成绩每况愈下，他们也就对英语的学习渐渐失去了兴趣。4、学困生没有信心。成绩好的学生经常获得同学的好感，老师的表扬，家长的支持,学好英语的信心倍增。学困生在多次失败面前渐渐觉得自己笨，认为自己再怎么努力也赶不上别人了，况且，他们还常受到不公正的对待，老师和同学们的歧视，家长对孩子的英语学习也灰心丧气，渐渐放弃了对孩子英语学习的监督和指导。这样，学困生对英语的学习越来越没有劲头，越来越沮丧，越来越懒，成绩越

4、来越差，最终对英语的学习完全失去了信心。针对案例中导致学生邱某在学习上形成困难的原因，要使其在原有的水平上获得最大限度地发展，笔者认为，结合新课改的实施，学校教育必须从两方面入手，一方面教师必须树立新的学生观、教学观和评价观，必须为其成长和发展创造良好的条件；另一方面，积极进行教育教学改革，有针对性地加强对该生的管理和教育。具体地说，应做到以下几点：从上面的事例，我认为这种学困生主要有这样一些特点，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。因此在转化这类学困生时，我们可以从以下几方面入手。首先，让学困生正确认识自我

5、，评价自我，从而恢复他们的自信心。在教学中我们可以运用“激励教学法”，鼓励他们努力参与教学活动，努力完成一定的学习任务，如上课经常提问、下课及时辅导。同时，如果发现他进步，哪怕他们只有很小的进步，教师都应给予表扬和鼓励，使他们获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。这能使他们抬起头来，摆脱学习困境，增强克服困境的意志品质。其次，培养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯。教师可以结合自己学科特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，养成良好的学习习惯。充分利用感知、记忆和思维规律，提高他们的学习效果，逐步形成正确的，适合自己的学习风格和学

6、习方法，通过迁延的效应，也可以带动其他学科不断的进步。通过对以上案例中学生邱某的分析，我们不难透视出对大量学困生教育的对策。在教育教学实践中，只要我们进一步转变教育观念，坚持面向每一个学生，以自己的实际行动去实践新的课改理念，为每个学生的发展提供个性化的学习条件，就一定能够防止学困生的大量产生。同时，只要我们转变评价观念，积极实施多元评价，就一定能够促进每个孩子主动、活泼地发展，也一定能够为每个孩子的可持续发展奠定良好基础，从而进一步促进义务教育阶段教学质量的提高。内容提要：对“后进生”的工作是“最难啃的骨头”之一，恐怕是大多数教师都赞同的。学困生各个学科都有，但是英语学科尤其严重。随着社会经

7、济日益发展，由于种种原因，英语学困生在各个中学普遍存在，严重影响了中学教育正常有序运行。本人通过对高中英语新课程标准的学习和探索，分析造成高中英语学困生的成因；并根据新课标的理念，寻找一些相应的对策，为英语学困生创造符合他们需要和特点的学习环境。希望能够得到同行的指点和帮助，让我们共同使他们成为对社会有用的人才。关键词： 英语后进生 “难啃的骨头” “脱困” 苏霍姆林斯基 一    英语学困生的界定 在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。我觉得称之为

8、英语后进生，指的是那些：英语语音语调把握不准，词汇量窄小，单词拼写能力差；英语口头表达能力差；英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；对英语学科缺乏兴趣和信心，具体表现为英语学习成绩差。二    英语学困生形成的原因通过具体分析高中英语学困生的学习情况，我认为高中英语学困生形成主要与初高中英语衔接过程中出现的断链，教师教学方法不当，学生对英语学习的兴趣以及学生本身的学习能力等因素有关。1.     初高中英语衔接过程中出现的断链由于初高中英语教材的巨大差异，高中英语教材起点高,学生对教材、教法的改变不适应，还有学生心

9、理因素等原因，这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。我在高一年段做了问卷调查和小型讲座，主要让学生对初高中英语教学发表自己的看法。从问卷调查结果显示，有67%的学生普遍存有焦虑的情绪，或多过少表现出不适应，认为自己在教材，教法上无法和初中英语得到完美的衔接。38%的学生感到英语学习很吃力，课堂上听不懂英语口语，对英语学习信心受挫。只有30%左右的学生觉得可以得到很好的过渡，有些还认为高中英语学习比初中更有乐趣，富有挑战性。2.     教师教学方法不当刚进入高一的学生，尽管他们已经在初中基础上有了一定词汇量，也有了一些基本句式结构知识，

10、但是初中英语和高中英语的巨大差异，目前高中英语新教材的知识容量大，难度要求较高，如果我们不能采用有针对性的课堂内外的教学方法，势必对高中英语教和学都产生很大的阻力。课堂上，教师一般会采取同一个口令，更多时候无暇顾及中下的学生，认为是浪费时间，以致使整节课的授课计划完不成，这种统一授课势必会产生英语后进生。课外布置作业和解析中，没有对各个层次学生分别对待，比如说 ，success这个重要的词，老师如果只是一下子把相关所有知识传授给学生，词性上，success是名词，succeed是动词，successful是形容词，还有搭配succeed in doing, be successful in (

11、doing) 等。而没有区别对待，事实上基础差的只要掌握success本身的词义和词性，优等生才要求掌握全部，如此有所区别，对学困生来说，至少不会让他们“挨饿”，要想让学困生一口吃成大胖子只会适得其反。3.缺乏英语学习的兴趣个别抽样调查中发现，大多数英语学困生都对英语学习缺少兴趣，求知欲低特别是对于英语单词及词汇存在记忆难，容易忘的问题。这是阻碍这些学困生去主动自主学习英语的最大障碍。这些大多数只是把英语当做是一门科目，没有重视英语听说读写各种技能的培养。从来不会在课外去学习英语，不主动开口说英语，俗话说，兴趣是最好的老师，要使学生在智力和精神上得到成长，就必须让其有渴求知识的强烈愿望。3.&

12、#160;    学生缺少该有的学习能力 我一直认为不应该简单的把学生分为三六九等，有优等生，差生，学困生等不同的称谓。苏霍姆林斯基-苏联伟大的教育家，他说“世界上没有也不可能有抽象的学生”，每一个学生对教材的感知，理解能力不一样，某个人对某门学科的敏感程度不同。一位学生对英语知识记忆不快，可能需要花上比其他学生多几倍的时间，如果他愿意花时间，结果也许有转机；但是更多的学生就因为自身学习能力不够好而灰心沮丧甚至放弃了英语学习，长期以来，就形成了现在所谓的英语学困生。 当然，高中英语学困生的形成原因是很复杂的，我只是列举其中主要的几点。此外，学生家庭环境，社会因素等

13、也从很大程度上加剧的问题的严重和复杂性。三    如何帮助高中英语学困生“脱困”-拿下这块“难啃的骨头”作为一名高中英语教师，面对这种严峻的形式，我有责任和义务通过自己努力使在我班级中英语学困生人数得到最大限度的减少。替每一位学困生“把脉”，做到“对症下药”，直至“药到病除”。以下这些措施是我结合理论学习（苏霍姆林斯基的给教师的建议）和自己的工作经历的尝试，如下：1.     知识和情感双管齐下华国栋教授关于学习困难学生的教育理论中有一条“知情并重”的原则。华教授认为，学习困难学生不仅在认知方面比一般学生要差一些，由于学习后

14、进等原因，在情感方面也不如一般同学。因此，教师在对“后进生”实施教育的时候，首先要注意与他们进行情感方面的交流。案例1. 小白是班级的卫生委员，英语成绩在班级里属于中下，平时也不主动积极来提问，我们之间像两条平行线，似乎很少有交汇的时刻，课堂上，当我要学生回答问题时，她把头埋得深深地，走廊上遇到了，也是把自己缩成一团，从我旁边溜过。我一直想找一个契机与她沟通。有一天，我在操场上看到她在打扫班级包干场地，我走过去，捡起她身后的纸，顺手扔进她的废纸篓。那一刻，她的嘴角微微上扬，想开口却又止住了。我进一步和她“套近乎”，谈论卫生情况还赞扬她勤劳能干。她开始和我谈起话来，我趁机点出了她的一些优点，比如

15、，遵守课堂纪律，乐于助人等等，让她对自己充满自信，再婉转的指出她课堂表现不够积极，学习主动性还有待增强等英语学习上的不足。她似乎很接受，也和我谈了英语学习中困惑，我们在沟通中建立了良好的师生关系，加强情感交流的同时，也促进了小白在英语上的认知程度。现在的她很自信的跑来办公室问问题，有时还会和我争论得面红耳赤。一旦学习英语的感情迸发，势必对英语学习有巨大的推动作用。如今小白的英语成绩已经处于班级中偏上，这是“知情并重”的结果。2.       英语课堂内外实施“分层次”教学苏霍姆林斯基的“世界上没有也不可能有抽象的学生”就是最好的见证。

16、这位伟大的教育学家在他的一生中成功的教育了178名“难教育学生”，可想而知，那是他在每一位学生身上所付出的上百乃至上千次爱的教育的结果。本着“一切为了学生，为了学生一切”的宗旨，我从以下几个方面实施分层教学：在备课和授课方面： 根据班级学生对英语掌握的程度，把学生分为level 1, level 2 and level 3. 比如说对L1学生，培养他们学习能力和良好的学习习惯，以及听、说、读、写能力全面提高。L2学生要求他们掌握教材基本内容外, 使其听、说、读、写能力有一定程度的提高。L3学生只要求他们掌握基础知识，提高学习兴趣、使他们在促进良好的课堂纪律的形成的同时有一定的学习收获。例如，在

17、必修3 unit1 Festivals around the world 中，对于L1学生来说，我的目标是除了能列举世界上重要的节日名称外，还要掌握有些节日由来等背景知识，而且能口头表达。L2学生要求其可以了解中外相关节日的背景和文化常识。对于L3所谓的英语学困生来说，记住这些节日已经吃力了，就不再加大他们的负担了。因此，从“掌握”到“了解”再到甚至“省去”，这样目标明确，层次清楚，不论是备课还是授课都有计划的区别对待，既减轻了L3和L2一部分同学的英语学习压力，还可以学得更轻松。在课后作业，辅导方面：课后作业是检测教师课堂效果最直接方式之一，因此，要通过对作业分析来了解英语学困生的学习动态，

18、这便于教师开展个别教学、个别辅导活动，有助于大面积提高教学质量。因此要对不同层次学生布置不同作业且进行个别不同的有效辅导。在评价方面； 学困生是最需要鼓励和肯定的。苏霍姆林斯基说过，“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数，请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进学生的好好学习的愿望。”由此可见，微笑、表扬和鼓励，是学生成长环境中的阳光和空气，优秀的学生需要，后进生更加需要。不要吝啬我们的微笑了，让我们用表扬和鼓励来温暖后进生的心灵。3.加强英语学习的学法指导，培养良好的学习习惯有些学生学习很努力，积极性也很高涨，但是为何他们的学习成绩一直徘徊在中游上不来呢？我觉得其主要原因就是这些

19、学生缺少有效地英语学习策略和方法，只会死记硬背英语单词和语法，无法对信息进行加工处理，也就是缺少对英语语言的整理和加工，对于这样的英语学困生，我们教师应该以英语学习和解决为载体，使他们掌握基本的英语学习方法和技能，形成良好的英语学习习惯。我在尝试英语语法教学中，在讲到有些动词在不定式主动语态中用不带to的不定式作补语，但在被动语态中要加上to:。由于很多学生总是记不住这些动词，我编了一句生动话：“吾看三室两厅一感受”。学生一看这句话就记住了，连平时上课不怎么抬头的学生也接上说：“这个房子好大哦”，笑过之后，抓住机会再点播，自然这 “五看（look at, see watch, notice, observe）;三使（make, let, have）; 两听（listen to, hear）；一感觉（feel）就记住了。在教学过程中，优秀的教法对学生良好的学习方法的形成起着至关重要的作用。可以说，教师每上一节课都会对