浅谈思想政治课堂有效提问的教育心理学启示

1、浅谈思想政治课堂有效提问的教育心理学启示    “问题是课堂的发动机”，课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，尤其对于理论性强、原理抽象的思想政治课，能否让学生对枯燥的知识愉快地接受，轻松主动有效地学习，与教师课堂提问的设计更是有着直接的关系。下面，谈谈思想政治课堂有效提问的教育心理学启示。一、对设计问题的内容的启示教学必须充分考虑学生已达到的水平并要走到学生前面。设计问题的内容时，要注意其深浅难易程度，根据学生的特点设计高水平和低水平问题，紧扣重点，突出难点，并把问题问到点子上。1难易适度在一节课中，学生的有意注意和无意注意总是在不停地轮转，如何使学生

2、的有意注意维持得更久，关键在于要有适当的刺激度。例如，在经济生活“股票、债券和商业保险”的课堂教学中，有教师设计了如下问题：“什么是股票？它有什么特征？什么是债券？它有哪几种？什么是保险？包含哪两种？有什么意义？投资有没有风险？”这些提问以记忆性问题为主，设置过易，答案不需要学生的积极思考就可以从课本上找到，这样的设疑激活思维的目的就无法实现。但是，如果教师设计的问题过难，也会打击学生学习的积极性，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了自主性、主动性和创造性。因此，设计的问题难易适度，问题过易处在学生的“现有发展水平”，问题过难超过“可能达到的水平”或处于“较高水平”，都不利于学生的发展

3、。同时，不同学生的“最近发展区”不尽相同，课堂提问的难度应适合绝大多数学生（中等生），对问题的理解应有一定的“弹性”，“压缩”可满足慢生，“延展”可满足优生。2高低有序从问题的水平层次上分别有低水平问题和高水平问题，例如同样是引导学生思考“税收的好处”，低水平问题可以说“税收对国家和居民有哪些好处”，而高水平问题则是“分析依法纳税的必要性”。据研究，一般高一年级以下的学生喜欢直问直答的低水平问题，高一年级以上的学生大多喜欢拐弯抹角的高水平问题。但很多教师错误地把低水平问题等同为基础知识，把高水平问题理解为复杂知识，导致对低年级的教学提问大量使用低水平问题而忽视高水平问题、对高年级的课堂提问大量

4、使用高水平问题而忽视低水平问题的错误倾向，因而学生学习效率低下。因此，我们要根据学生的特点来正确设计高水平问题和低水平问题，做到高低有序。同时，有的教师喜欢向全班学生提问，由全班学生回答。教师问“好不好？”“是不是？”“对不对？”时，学生们都非常配合地回答“好！”“是！”“对！”。这种集体回答的方式主要用来核对答案、征询意见、吸引注意和活跃气氛，有交流量大，节约时间的优点，但它只适用于答案明确而又唯一的简单问题，不宜过多使用，否则，长此以往会导致学生思维肤浅化，他们会随声附和，不去积极思考问题，从而产生从众心理和依赖心理，这对学生的发展是不利的。3问到点子上教师在设计问题时要围绕中心，总体设计

5、，把问题设在点子（重点和难点）上，绝不能随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。教师要善于分析重难点并将它转化为问题。设计的问题要小而具体（小切口），讲求过程，不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，突破难点，激发学生思维的层次性。课堂提问还必须以教学目标为指南，有明确的出发点和准确的针对性。这就要求教师在深入研究教材的同时，要研究问题设计的目标、内容和学生的认知程度，明确为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。对所提问题做到心中有数，有的放矢，切忌随意离开教学目的，节外生枝地提出一些又偏又怪的问题。例如 生活与哲学 有一知识

6、点“整体与部分的关系在一定意义上说就是系统与要素的关系”，如果这样设问：“如何理解一定意义上？”这就太笼统、太抽象了，学生感到无从入手。于是我将这个问题具体化为如下设问：“ 无序排列的各个部分能否构成系统呢？ 互不相关的部分能否称之为要素？ 整体与系统是什么关系？包含、并列，还是等同？”这几个设问难度适中，指向明确，学生经过认真思考后明白了“一定意义上”是指系统是具有整体性、有序性和相关性的整体，较好地实现了知识的迁移。二、对设计问题表述的启示美国心理学家杰罗姆?布鲁纳的表征系统理论将人们知觉和认识世界的一套规则表征分为动作性表征、映象性表征和符号性表征三个阶段。不同年龄阶段的学生或同一年龄阶

7、段的不同个体对同一知识的表征是有差异的，不同的表征对建构新知识产生不同的影响。因此，设计问题的表述要符合学生的认知方式，问题的逻辑排列次序和形式具有网络结构的问题体系。1符合学生认知表征面对不同的学生和不同的学习内容要采取不同的表征方式。例如，在学习经济生活中“商品”的概念时，高一学生在此前对商品的认知主要是映象性表征，但由于不同个体在阅历、知识面上的不同，对实物的具体类型、数量的了解大相径庭，如偏僻农村的学生对大米、蔬菜等商品很熟悉，而繁华都市的学生热衷于电脑、汽车等。他们的共同之处在于都知道商品是有用的，都要用钱买。据此提出“请你概括地列出现实生活中你熟悉的商品种类，并简要分析这些商品有何

8、共性”。这类基础性的问题就符合不同类型的学生对商品知识的“这种”表征方式。当学生学习了有关商品的理论之后，知识结构如商品知识的数量、内在的逻辑联系、清晰牢固程度等方面发生了根本性的变化，表征方式也发生了变化，在原来的映象性表征的基础上增加了符号性表征。据此提出综合贯通性的问题就符合学生对商品知识的“这种”表征方式。2排列问题由浅入深学生对新知识的学习是一个渐进的过程，教学问题应按由浅入深的次序进行排列。例如，学习政治生活 主权的地位和国际组织的作用 一课时，先展示时事背景台湾当局“加入”联合国的提案遭到拒绝，教师再提问：“ 台湾是不是一个国家？ 国家与地区有什么区别？ 主权在国家构成中有什么重

9、要性？ 联合国的成员应具备哪些条件？ 为什么台湾当局加入联合国的图谋不能得逞？”这5个问题紧紧围绕着中心问题，按从易到难的次序进行排列，让学生尝试进行问题解决，发现解决这类问题的技能技巧。在此过程中，前一个问题是解决后一个问题的基础和工具。这种循序渐进的提问，学生易学易懂，避免因问题的难易次序不当而导致学习吃力，产生消极情绪。3构建问题网络结构布鲁纳强调知识结构的重要，主张教给儿童基本概念、基本结构。学生对新知识的建构不是新旧知识的简单相加，人脑对知识的储存也不是凌乱无章的。课堂提问应先设计适当的学习情境，根据情境把基本概念、基本结构转化为具体问题，再将具体问题按其内在联系形成问题体系，组成知

10、识网络。例如在学习 生活与哲学 中的“整体与部分的联系”时，恰逢学校运动会刚刚结束，我就引导学生分析4×100米接力中蕴含的哲学道理，设计了如下问题：“ 4位运动员相对于全队来说属于什么，全队又属于什么？ 4位运动员该如何排兵布阵？ 4位运动员中谁更重要？ 在接力中，什么是最重要的？”这些问题源于生活，贴近学生，能有效地拉近知识与学生、理论与生活的距离，学生会觉得有话可说，从而增强了学习兴趣，加深了对知识的理解。三、对设计问题的呈现的启示问题的呈现涉及问题在什么时候发问、向谁发问和发问后如何应对等问题。1找准提问的最佳时机学生的求知欲在不同的课堂、不同的环境是不同的，也受自身情绪的影

11、响。孔子说“不愤不启，不悱不发”，就是说当学生处于“愤悱”状态，即学习兴趣高、求知欲强时，教师的即时提问能激发学生解题的意愿，发展学生的思维。例如，在讲授经济生活“货币的本质和产生”时，我提出一个问题：“同学们见过哪些货币？”有的说人民币、港币，有的说美元、欧元，有的说金元、银两，课堂气氛十分热烈。就在这时，教师作出判断：“人民币、港币、美元、欧元都不是货币，只有金元和银两才是真货币。”学生们听后，满脸困惑。这时，学生的“愤悱”状态就出来了，经过教师的适时点拨，能促使学生投入到积极的学习中去，提高课堂教学效率。2平等对待每个学生平等地对待学生是新课程的基本要求。因此，课堂提问要面向全体，能满足

12、全体学生或绝大部分学生的需要而不是只对个别学生或极少数学生。课堂提问一般先由中等水平学生回答，再请优生补充，有时也要引导慢生尝试，以满足不同学生的需要。同时，请学生回答提问时，不能先点名后提问，因为这样会导致未被点名的学生不积极地思考问题。3耐心等待，恰当评价美国有位教育学家指出，对学生的提问，在每个问题抛出后至少要等待3秒钟，这样做有许多好处：可减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答的多样性，等等。心理学研究也表明，如果教师让这个思考的时间间隔过于短暂，会让学生刚刚形成的有意注意得不到必要的强化而消退。这就需要教师在提问之后给学生留出思考

13、时间，静待花开，让学生做课堂的时空主人，充分发挥学生的主体作用。同样，在学生回答后，教师应及时恰当地进行评价。教师的评价应以激励为主，可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的达成方面进行鼓励，但对知识本身的点评一定要明辨是非，这有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化，可以使学生的错误为全班引以为鉴，使学生的正确答案为全班借鉴。通过即时反馈所产生的关注与欣赏，还能激励学生积极回答问题，带给学生成功的体验，并由此成为他们新的学习起点。古人云：“善问者如敲钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”用心钻研，从学生的实际和教学的需要出发，积极进行有效提问，一定能增强课堂教学实效。（作者单位：东莞市东莞中学松山湖学校，广东 东莞，511700）