小学课题研究方案

1、亚喀守努特学校课题争辩方案亚喀守努特学校亚喀守努特学校课题争辩方案一、课题争辩的对象和内容 （一）争辩对象 学校一至六班级同学。（二）课题争辩的主要内容 该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行争辩，学校语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是同学学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展学问视野、培育道德情操和审美情趣、熬炼思维力量的凭借。“阅读是搜集处理信息、生疏世界、进展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文老师在阅读教学投

2、入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学争辩的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”经常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深化，不少语文老师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是由于在语文教学课堂中集中地反映出一个老师的语文教学理念，集中地表现出一个老师驾驭教材、把握课堂、组织同学、运用教法的力量和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”（课标语）而且每篇

3、文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语精确、表达清楚。语文老师要争辩和处理好每篇文章，都要调动多方面的学问储备、全方位的理论素养，甚至老师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高学校语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，学校语文教学中虚化现象比较普遍，热吵闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析

4、，该品尝的句子不反复品尝，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章学问，标点符号学问更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我们调研的状况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培育同学良好的学习习惯，特殊是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出学校语文阅读教学有效性的争辩。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在肯定的教学投入（时

5、间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；老师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现肯定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。学校语文阅读教学的有效性是指在40分钟内老师优化教学过程，制造性地整合、使用教材，促使同学的语文素养得到最大限度的提高。三、课题争辩的对象和内容（一）争辩对象学校一至六班级同学。（二）课题争辩的主要内容该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行争辩，切实提高学校语文阅读教学的实效性。为了提高争辩的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下争辩:低段:1、阅读爱好的培育；2、预习习惯的培育

6、；3、随文识字力量的培育；4、认真倾听习惯的培育。中段:1、抓关键词句理解课文力量的培育；2概括力量的培育；3、质疑力量的培育；4、积累好词佳句习惯的培育。高段:1、略读、扫瞄等读书力量的培育；2、深化理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合力量的培育；4、搜集与处理信息力量的培育。以上内容，结合本校的实际状况进行选择性争辩。1、探究出提高学校语文阅读教学有效性的途径与方法。2、在语文老师中形成学校语文课堂教学有效性争辩的氛围，形成一支较强的语文老师队伍，提升我校学校语文教育教学质量。3、通过争辩提升同学的语文素养。4、建立一套有效的学校语文课堂教学有效性争辩的管理、指导和服务机制和制度体

7、系。五、课题争辩的思路和方法（一）争辩的思路本课题打算以同学进展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以老师教育教学水平提升为重点，探究出学校语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）争辩的方法本课题在区域推动校本研修促进老师专业进展的争辩的总课题的指导下开展争辩，以行动争辩法为主，以调查法、阅历总结法、文献法等为辅。1、行动争辩法行动争辩是在肯定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的争辩，尤其留意实践者也要成为争辩者，争辩的结果要准时运用于教育教学实践的争辩方法。在这里，课题组充分调动学校语文老师的乐观性，让他们成为本课题组争辩的实践者，同时也成为本课题争辩的争辩

8、者。在实践中争辩中，不断反思和总结，把争辩的结果准时运用于实践。2、调查法主要是通过调查，深化课堂弄清当前课堂教学现状，从中发觉问题。为解决问题，为探究和改进当前课堂教学现状供应相关依据，以便有针对性地争辩。以期达到最佳争辩实效。3、阅历总结法阅历总结法主要是通过对本课题争辩过程中较有效的学校的争辩工作进行准时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题争辩的进一步深化争辩。4、文献法就是收集有关文献资料作为课题争辩的理论指导实施材料。六、本课题的争辩基础和条件保证本课题的提出是在我校结合区五年的课程改革等基础上，一线老师有肯定的学校语文教育科研阅历。为了使该课题顺当实施，取得实效，有如

9、下条件保证:1、教育专家的引领。2、教育处对课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全校老师争辩的乐观性。3、学校乐观参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面赐予有力保障。4、用好沟通平台，促进争辩群体才智的交融与提升。七、课题争辩的步骤和措施（一）争辩措施为确保争辩工作有序有效地进行，提高争辩成果的信度和效度，我们拟实行以下措施进行课题争辩:1、问卷调查，了解现状由总课题争辩小组设计调查问卷，组织相关争辩人员对全校学校语文老师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的生疏和了解，为争辩方案的调整、争辩假设的修正、争辩措施的完善

10、供应依据。2、加强管理，指导争辩建立试验课题中心组，聘请对学校语文阅读教学有丰富实践阅历并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干老师担当课题组顾问，定期和不定期指导课题争辩。将全校参研老师分为几个组，由牵头老师负责组织每月一次的争辩活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深化所负责的组全程参与并指导课题争辩，随时了解各组的争辩进展及困惑。中心组定期开展争辩，调整争辩策略，努力解决争辩中消灭的问题，使争辩工作富有成效地进行。在课题争辩推动过程中，各子课题组应按争辩方案认真开展争辩，完成争辩任务，并在每学期初制定争辩方案，每学期末进行争辩小结，并上交课题中心组。为强化实效，激励先进，每

11、学年末，课题中心组依据开展争辩的状况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。3、加强沟通，突出实效充分利用网络教研资源优势课题中心组利用得天独厚的教研网络，为参研人员供应学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题争辩老师乐观参与学习、争辩，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。（1）通过e-mail向老师征集教研活动内容一线老师是教学的实践者，也是本课题争辩的主体。教研的内容应当从老师中来，到老师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）呈现课，教研员做好老师专业成长的伙伴。（2）建立

12、资源库，实现网络资源共享新课程困扰老师的一个重要缘由就是课程资源的溃乏。而传统的老师工作方式是以个体劳动为主，这使得很多老师才智封存于个人手中，造成资源的铺张。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、学校语文qq群组等载体为沟通平台，将语文老师们潜心争辩、细心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避开重复开发、铺张资源，为老师们提高课堂教学的有效性供应较充分的时间保证和资源保障。我们还会推举相关的学校语文网站和学校语文教学权威杂志，并准时向一线老师供应相关的网站信息，引领一线老师经常关注学校语文教学争辩新动态。老师们平常遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地发表意见。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。加强校际间的沟通为了促进课题争辩不断深化，课题中心组将定期组织各子课题组之间的沟通活动，坚持开展老师听、评、献课活动，坚持抓好课前细心设计，课堂务求质量，课后深化反思几大环节，并鼓舞优秀学校、老师对薄弱学校和老师进行重点指导，挂念他们找出存在的问题，提出改进的建议。4、提炼成果，总结推广各参