校本课程开发和实施过程中的若干思考

1、校本课程开发和实施过程中的若干思考【摘要】校本课程开发是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点和难点。在新课程的校本课程开发、实施、教学和评价中,注重学校的办学特色,重视学生个性发展;重视校本课程学习中学生学习方式的转变;努力创设校本课程的综合实践活动化;加强校本课程开发与实施的管理,强化校本课程纲要的编写。进一步认识和解决这些问题,有助于校本课程开发和实施走上良性发展的轨道。【关键词】校本课程开发与实施操作与思考问题探讨校本课程开发是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点。我校实施新课改一年多来,对校本课程开发和实施理念认识上由模糊逐渐走向清晰,由各种各样的操作偏差和失误逐渐走向正轨

2、,并初步积累了一系列切实可行的校本课程开发与实施的案例,建立起一套操作性强,具有实效性的校本课程评价措施。使校本课程开发由新课程改革中的难点逐渐转变成为我们在课程改革中的一个亮点。一、校本课程开发和实施过程中的认识1、开发理念上注重学校特色办学,重视学生个性发展创建学校特色是我国深化基础教育课程改革的一个突破点。2001年颁布的基础教育课程改革纲要(试行指出:实施“三级课程”,实行“三级课程管理”,这无疑给学校特色的创建提供了政策上的支持和保障。创建特色学校的关键在于学校的课程与教学工作。只有课程与教学工作出特色了,才能真正体现学校特色。校本课程是学校办学宗旨、育人目标的有效的载体。从这一意义

3、上说,校本课程开发是学校特色的中心。我校的办学理念之一是赏识每一个学生、关爱每一个学生,与学生同行、同乐,并努力为学生提供丰富的校园生活、广阔的学习天地、舒心的教育服务,从而让校园成为学生成长的温馨家园。我们的家乡丽水是中国著名的“摄影之乡”,我们学校所在的社区是丽水市首个省级绿色示范社区,我们学校拥有一批市、区学科带头人,他们不仅在学科方面颇有造诣,而且有一股敢为人先的开拓精神。基于这样的条件,在新课改的东风下,他们都在校本课程的开发上最先进行了尝试。我们学校前几年就已经开展过一些能满足不同学生发展需要的兴趣活动,如社会政治组开展过“我是社区小小宣传员”、“法庭旁听,“模拟法庭”,“时事追踪

4、”等活动;英语组开展过“社区双语”活动;综合组开展过“美化校园大型壁画创作”活动,科学组多次开展摄影主题活动,并邀请到有摄影专长的学生家长给老师和学生作指导,发现和培养了一批师生摄影爱好者。在实施新课程的过程中,我们就将这些学生感兴趣的实践活动转化为校本课程进行了开发与建设。比如英语组开发了走进身边的英语,社会政治组开发了关注生活时事记录、科学组开发了走进丽水摄影课程。校本课程是一种“可供学生选择的课程”。校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异性。通过校本课程学生可以关注社会、关注学校、关注家庭、关注自我,尽可能发挥每一个学生的个性和特长。为了使我校开发的校本课程能真正顺利有效的开展,我们

5、首先做的就是要求各课程负责实施的教师都事前对学生进行听证,并在组织实施前对学生的需要和爱好进行深入的调查了解,让学生根据自己的兴趣特长自主选择报名,分类分班,由学校教导处对课时作出具体的安排。比如学校安排在周三的下午集中开展各项校本课程、综合实践活动,还会利用周六的时间拓展活动。尤其是走进丽水摄影校本课程小组还组织成立了“师生摄影社”,由学生和老师共同管理,活动不仅在学校内开展,还开展到了校外的社区,收到了喜人的成果。比如说走进丽水摄影校本课程小组组织开展了“我的五一节”、“教师节”、“国庆节”等系列主题摄影创作评比活动,得到中小学师生的积极响应。在丽水国际摄影节期间,我校100幅师生摄影作品

6、被丽水市摄影协会选入国际摄影节影展,得到了社会各界人士的赞赏,它向社会各界人士及国际友人展示了大洋路学校师生的摄影水平和摄影风采,这些极大的鼓舞了我校师生继续投入创作摄影文化的热情。和国家课程相比,校本课程在于扬长而不是补短。我校开发的课程注重对学生的个体差异和创新能力的培养,能满足学生的需要和供学生选择。在满足学生个性发展的基础上,形成自己的办学特色。2、开发呈现方式上重视以自主、合作、探究的学习方式校本课程开发是教师和校长自我更新的机会。许多学校领导和教师以新课程改革为契机,积极参与学校的校本课程开发和建设,编出了许多校本课程方面的读本或资料,有些有读本,而有些就主要是活动类的。然而,由于

7、我们的教师长期受应试教育的影响,一直习惯于传授式的教学方式,因此,所编写的校本课程读本仍然摆脱不了传统的学科教材的影响,其呈现方式常表现为:或者是过多考虑教师如何教,忽视学生如何学;或者是成为教师与学生共同读本,内容和文字表述既不像“教本”又不像“读本”。这二种现象都表现出校本课程开发呈现方式上过分注重教师教,忽视学生学,忽视学生学习方式转变方面的偏差。教材是课程的载体,教材的呈现方式决定着教学的方式。如果仅凭以往的听讲式、接受式学习方式,那么校本课程开发最终就会失去原有的意义,成为学生额外学业负担。变革学习方式是这次课程改革的突破口,校本课程多样性,要求我们积极采用多种教学方法和学习方式。如

8、走进丽水摄影校本课程教材的呈现方式主要是“导学窗”、“信息源”、“活动场”、“链接钮”、“操作台”五个环节,其中“导学窗”让学生小组作好课前准备如带什么器材、访问调查并收集相关材料或是本课可以学习什么内容;如果学生由于能力限制,查询不到材料时,“信息源”就可以为学生提供摄影相关的材料;“活动场”就是为学生创建一个可以自主合作共同学生摄影相关知识、技能的课堂内外的平台;“链接钮”可以为部分学有余力的学生展开联系提供素材;“操作台”为学生小组或学生与家长在课外的摄影相关活动提供导向。由于走进丽水摄影校本课程教材呈现方式的这种变化,导致了教师的教育方式发生了变化,如教师主要采用讲座、社会活动、小组调

9、查、探究发现、操练实践、讨论、视听、展示评价等教学方法,教师教学方式的变化最终导致了学生主要以自主、合作、探究的学习方式学习校本课程。3、开发校本课程要结合乡土综合化,开展校本综合实践活动校本课程开发要求我们尽可能利用和开发现有的校内外资源,发扬学校的传统,结合本地的社会资源、学校资源和家庭资源,采取选编、改编、新编教学材料的方式,在校内组织实施。丽水是中国最著名的摄影之乡,丽水的摄影人多达一千余人,已有50余人成为全国摄影家协会会员,上万幅作品在国内外摄影大赛中展出、入选,上千幅作品在国内外摄影比赛中获奖。获奖的摄影作品大多是丽水本地的自然风光、名胜古迹、风土人情照。2004年10月17日在

10、丽水开幕的中国第十届国际摄影艺术节,架起了丽水这座以“中国摄影之乡”称号享誉全国的江南山城与世界沟通的桥梁,用摄影艺术告诉世界,中国有个“秀山丽水、浙江绿谷”。摄影在丽水已经形成了具有地方特色的摄影文化,我校开发的校本课程走进丽水摄影正是根据这个有利的乡土资源,将历史与社会、美术、地理、科学等学科的知识进行了整合,比较好地体现了校本课程的综合性,而且其中以开展的主题摄影活动形式呈现出比较显著的综合实践活动,真正将综合实践活动与校本课程有机的融合在一起。4、注重校本课程管理研究,弱化校本教材的编写校本课程开发是一项系统工程,它涉及到校本课程教材建设、校本课程实施和管理、校本课程内容、校本课程评价

11、、师资配备、教学时间和教学场地落实等多个方面。遵循一定的开发程序有助于我们更好地走上校本课程开发和实施正确轨道。校本课程开发程序基本包括以下几个方面:(1建立领导机构;(2进行前期论证,确定校本课程开发依据,撰写某校校本课程开发指南;(3开展师资培训,教师编写课程纲要;(4教师申报课程,领导机构审定;(5报上级教育行政部门审核;(6教师开题,学生选择;(7校本课程的实施与管理;(8课程评价与反思。包括对课程开发者评价和对学生的评价。我校的大多数校本课程正是遵循了以上的程序开发出来的,在课程的管理上,学校注重的是活动方案的设计,师资的培训,开发实施的管理,而不是校本教材的编写,只有走进丽水摄影由

12、于涉及到较多的摄影基础知识如“照相机的结构与功能、取景、构图、对光”,经过在七年级一学年的实践,在大量资料积累和筛选的基础上才编写了走进丽水摄影教科书。该册教科书经过论证已经在七、八年级段开设使用,根据制定的要求和措施开展,基本达到了预设的教学要求、并且形成了初步的评价方案,取得了一些成果,丽水电视2台采访报道了我校的摄影课程及学生的摄影成果。二、校本课程开发和实施过程中探讨的几个问题校本课程开发在我国还属新生事物,没有固定的模式,也没有现成的经验。学校还缺乏课程开发与建设的经验;从课程管理体系上来说,给学校的校本开发空间还不够。进一步澄清有关校本课程开发中的几个关系有助于我们纠正校本课程开发

13、和实施中所发生的偏差现象。1、校本课程与综合实践活动课程的关系怎样?综合实践活动课程与校本课程在实施过程中容易联系在一起,有时甚至二者难以区分。澄清综合实践活动与校本课程二者的关系,对于我们更好地开发校本课程和实施综合实践活动课程都有十分重要的意义。从二者联系来看,主要有以下几个方面:(1综合实践活动课程属于国家课程,是学校必须开设的一门必修课程。它不是一门校本课程,但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是:国家规定、地方指导、校本开发。在实施上,综合实践活动课依赖于学校开发,也依赖于地方管理。(2校本课程开发的类型有三种:选用、改编、新编。校本开发的课程范围指教育行政部门

14、颁发的课程计划中规定的“学校开发的课程”,以及国家课程中的“综合实践活动”部分,也就是说,学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。(3二者课时可以结合使用。义务教育课程标准设置实验方案中说:“综合实践活动是国家规定的必修课,其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用,综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排。”从二者区别来看,主要有以下三个方面:(1是权限上,综合实践活动是国家规定的必修课程;校本课程则是学校自主开发设计的课程,可以选修也可以必修。(2是从设计上来讲,综合实践活动课是达

15、到国家规定基本教育目标的课程,特别强调学生基本学习能力的培养,校本课程更考虑学生的个性发展,但也考虑学校办学理念和学校特色。(3是设计过程上不一样,综合实践活动课是根据国情来设计的,校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。(4校本课程是学校自主决定的课程,目的是满足学生和社区的发展需要,强调多样性与差异性,学生有选修的权利;一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程;课程开发的主体是教师,通常以选修课的形式出现。而综合实践活动课程是国家课程,是必修课,由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师,自己决定活动结果呈现的形式。2、校本课程开发是否一定要撰写课程纲要?经过询问了解

16、到一些学校开发校本课程前,申请开设校本课程的教师没有撰写一份简要的课程纲要,以致于开发出来的校本课程有着较大的随意性。整个校本课程目标体系不强,各年级段之间没有相应的目标要求,缺乏整体协调和联系。因此,开发教师撰写一份简要的课程纲要同时要附有课程介绍,交给学校课程开发委员会审核,显得十分必要。课程纲要一般项目:包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。具体内容包括:(1课程目标的陈述(如全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平; (2课程内容或活动安排(要求突出重点,按从易到难的顺序排列,涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容,或安排什么样的活动,处理好均衡与连续的关

17、系; (3课程实施(包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等;(4课程评价(主要是对学生学业成绩的评定,涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。3、校本课程开发仅仅局限于一所学校进行吗?笔者发现， 很多学校在学校特色办学的理念影响下，存在着不同程序的学校 本位思想， 为了区别自己学校与兄弟学校的不同特色办学，想尽办法开发出各种 校本课程。笔者以为，校本课程开发不仅仅是学校内部开发，更重要的是合作开 发，包括校际合作、专家与学校合作、研究机构与学校合作、教育机构与学校合 作、领导与教师合作等。值得一提的是区域跨距小、资源互补的学校，大可不必 学校本位开发校本课程。 校际之间合作可以增强校本课程开发的实力