引人文素养之泉 浇素质教育之花

1、引人文素养之泉 浇素质教育之花       人文素养是指个人应具备的基本素质和基本涵养，即人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神人的内在品质。人文素养是人的重要素养，而且是深层次的素养。它的生成有三个相互衔接、依次递进的构成要素，即人文知识、人文能力、人文情怀。教育家陶行知先生指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”育人是学校教育的根本任务，而人才的培育必须以人文素养作底蕴。对于发展中的学生而言，人文素养是学生人格健全发展的基石，它与科学文化知识的获得同等重要。因此，基础教育阶段应努力将学

2、生培养成为有广博的人文知识、敏锐的人文能力、深厚的人文情怀，从而促进个体身心潜能的和谐发展，真正达到素质教育的目的。一、寻找人文素养生成的“活水源”积累广博的人文知识人文知识是人文素养得以生成和发展的知识基础，是关于人文科学最基本的理论与知识。文化素养包括人文素养和科学素养，二者缺一不可。在人文素养生成的过程中，人文知识处于发生阶段，是人文能力提升、人文情感培植的前提。基础教育阶段的人文知识教育，是新的教育方法和教育观念的体现，贯穿于教育教学的全过程。学校要采取灵活多样的方法和途径，运用能够为学生接受的喜闻乐见的形式，引导学生将课业知识学习和人文知识学习结合起来，促进学生不断提升自身的人文素养

3、，全面提高自身综合素质。苟子在劝学篇中说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。“读万卷书,行万里路”。读书是知识积累的过程，也是积累广博人文知识的主要途径。为进一步加强人文知识教育，鼓励学生热爱民族文化，引导学生阅读文学经典，养成阅读习惯，多年来，我校坚持育人为本，充分挖掘学校的现有环境资源，深入开展了“每天读书半小时”活动。学校开放学校图书室，建立班级图书角，开通“书香校园”网站，并向全体学生介绍了“中华经典推荐书目”，动员学生通过早上晨读、午间阅读等形式参与读书活动。学校要求当天的值日老师、带班行政“督读”，每周的劝导员、班干部“带读”。学校要求从三年级开始每位学生每周要写1篇读后

4、感，摘录1篇优秀文章，还开展读书笔记、读后感比赛活动。另外，学校还广泛开展了“中华经典诵读”、建设幸福中国读书教育、“周周经典分享”、“读书节”、“读书花园快乐晨读”等一系列主题读书活动。各种形式的读书活动有效地推动了校园文化和书香校园的建设，开创具有时代特色的校园文化新格局；也让学生不断积淀科学、社会、人文知识，对学生的思想道德建设、意志品格塑造和心灵健康成长发挥了独特的作用，成了学生人文素养生成的“活水源”。二、开凿人文素养生成的“引水渠”提升敏锐的人文能力人文能力是人文素养得以生成和发展的必然，是个人在学习过程中对人文知识的一种主动的运用与实践，是以人文知识为指导和依据，对真善美、假恶丑

5、等价值标准的审视与判断能力。“授之予鱼，不如授之予渔。”学校教育不能单纯向学生传授知识，而要尊重学生、依靠学生、充分发挥学生主体作用，激发学生的内驱力；给予学生时空，勤为学生搭台，让乐学和会学相结合，让人文知识与人文能力相结合，使学生的学习呈现良性循环的态势，让敏锐的人文能力在学习中滋生，让良好的人文素养在经历中形成。人文能力具有体验性和实践性。体验与实践是检验人文知识的标准，是培养学生人文能力、提升人文素养的有效途径。学校教育要深入班级，深入学生，要抛开教师的心理角色，以学生的视角观察，以学生的心态感受，让学生经历学习与成长的过程。我校历来注重实践育人与体验成长。多年来，我校组织了一批批学生

6、到德化县中小学生社会实践基地（南埕、仙荣）开展社会实践活动。学生们在“内务安排、家政训练、绿野寻踪、野生动物考察、趣味游戏、素质拓展、陶艺制作、军事训练、自助野炊、联欢晚会”等活动中，获得了实践与探索的体验，学会了分享与合作、团结与独立，身心得以健康发展，人文能力得以有效锻炼，人文素养得以有效提升。我校还深入开展“红领巾爱劳动”实践活动、“弘扬生态文明8226;共建绿色校园”主题实践活动、“我的小发明”科技实践活动、“体验生活8226;服务社会”主题社会实践活动、“爱我和谐校园”校内实践活动、“创卫先锋在前行”志愿服务主题实践活动等。在活动中，学生学以致用，在快乐感悟体验中茁壮成长，人文能力和

7、素养不断提升。另外，我校常年开展了“天天课间才艺”展示活动，每学期举办了一场大型的“花儿朵朵·快乐节日”才艺展示周活动，以及“歌颂幸福生活”朗诵、“中华诵8226;经典诵读”、“童心绘祖国”绘画、“唱响童心·放飞梦想”歌咏比赛等活动。丰富多彩的展示以及竞赛活动，增长了学生的见识，陶冶了学生的高尚情操，培养了学生敏锐的人文能力，成了学生人文素养生成的“引水渠”。三、搭建人文素养生成的“聚水塔”培植深厚的人文情怀人文情怀是人文素养生成和发展的直接条件，是一个人道德修养的基础。人文情怀的核心价值是“真”、“善”、“美”，是人文知识与人文能力在情感层面的深化与提炼，是对人文价值标准

8、主观的自觉地践履和遵循。一个人只有具备真正的人文情怀，才能具有健康的人格魅力。一个学生具备人文情怀，才能健壮地成长。学校教育，要弥漫着浓厚的人文主义、人文修养、人文教育的理念与内涵的气息，要延伸出人文情怀的深刻内在魅力，从而使学生的人格得以提升，灵魂得以净化，萌生持续扶持与援助他人的高尚行为。台湾忠信高级工商学校的校长高振东说：“真正的目标不是兴趣，而是责任，在责任当中找到兴趣，但不能用兴趣代替责任。”多年来，我校充分挖掘中国传统文化内核，把“感恩·责任”教育作为培养学生人文情怀的有效载体，在日常的教育教学活动中自觉融入“感恩·责任”的教育元素，努力营造高品位、高层次的校园

9、人文氛围，形成了厚实而独特的校园文化。针对我校大多数学生是独生子女，家长包办过多，孩子的责任意识较弱的情况，我校长期开展了“责任伴我成长”心理健康教育辅导活动。活动中，学生自己洗头发、洗衣服，做家务活，走进社区服务他人这是责任心的萌发，人文情怀的滋生，人文素养的闪现。我校还常年开展了“感恩于心·回报于行”、“奉献表达爱心·回报践行公益，感恩浸润心灵”、“天天做感恩作业”、“传承经典·学会感恩”、“感恩生命之水·你我携手参与”、“心怀感恩·奋发图强”等主题的感恩教育活动。活动的开展，增强了学生的感恩意识，形成感恩践行的良好氛围。我校还实施了“校园文化建设工程”，全面开展了“五有五无”（课堂有纪律、课间有秩序、环境有品味、言行有礼貌、心中有他人；地上无痰迹纸屑、门窗无破损、墙上无污痕、桌面无刻痕、卫生无死角）的校园建设活动，营造了整洁文明校园环境。另外，我校还编制、开设弟子规校本课程，用中华传统文化陶冶学生的情操，让学生学会认知，学会做人，学会做事，学会合作，学会生存发展，培养学生文明基础和道德基础，树立良好道德规范，营造文明、和谐的校园环境。现在的校园眼前展现出：草坪翠绿，晨读朗朗，书香飘溢，相得益彰