发展学生的数学素质 提高数学学习能力

1、.开展学生的数学素质 进步数学学习才能数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。时至今日，数学的知识和技术有逐步开展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个根本特点和开展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的根本语言和工具就是数学。由此可见，将来人的数学素质将与人的生存息息相关，但是知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质那么不能用传递承受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，就需要老师正确的引导学生学数学中掌握数学的知识、方法、思想，开展学生的才能和数学意识，培养学生的数学素质

2、。一、重现知识发现的过程，开展学生的观察、归纳、探究才能，开展学生的创新意识每一个新知识都是人们在长期的理论中积累的经历，再经过科学家归纳、总结，得到初步的结论，然后再经过进一步的开展、创新、完善得到的，数学知识的发现、开展都不是一蹴而就的，都有一个产生、开展的过程。老师在教学中要有意识的创设情景,让学生经历知识的发现、形成的过程，感受这个过程，在经历这个过程中，使学生的观察、归纳、探究才能得到进步，开展学生的创新才能与创新意识。如在学习正数、负数的时候，老师首先给出问题：日常生活中遇到下面这些量,收入与支出;零上与零下;水位上升与下降，怎么记录这些量简单又明了？学生通过观察比照，发现他们是具

3、有相反意义的量，在尝试表示这些量时，会发现只用原来学过的数很难区分这些量。为了清楚的表示这些量，需要一些新的东西。这时老师引导学生尝试用不同的方法表示这些量，然后老师引导学生用一种符号与数结合的方法来表示这些量，于是负数应运而生了。通过学生的尝试，体会到了数的产生是人们生活、消费的需要，通过长期的这样的培养，使学生在遇到某些问题时，可以在自己原有的知识的根底上，根据需要创造新的方法、方式解决问题，开展学生的创新才能与创新意识。二、用数学语言表达数学内容，体会数学语言的准确与严谨语言是沟通与理解的载体，数学语言是数学思维的工具，数学学习活动根本上是数学思维活动，掌握数学语言是顺利地、有成效地进展

4、数学学习活动的重要根底之一。数学中有许多专用的数学术语和符号，表达不同的意义，具有高度抽象性，如图象、旋转、全等、垂直、对应等，每个数学概念、符号、术语都有其准确的含义，有极高的准确性；因此纯熟掌握数学语言，正确运用数学语言，是学好数学的一个方面。老师在平时的教学中要多给学生创造时机，开展学生的语言表达才能，运用数学语言的才能.三、解答数学题，体会数学思想方法，开展学生的才能数学题目的设计都有一定的目的，题目的正确解答需要相应的知识，方法，技能，蕴含一定的数学思想。教学中，要求学生解答与所学知识有关的题目。学生在解答题目时，要分析题目的条件和结论，考虑解题的思路与方法，利用所学的知识和相关的方

5、法，进展计算、画图、推理、证明等，并且要书写解题的过程。通过这些解题活动，可以稳固对知识的理解与掌握，训练相关的解题方法与技巧，使学生的解题才能得到进步，思维才能得到开展，同时体会该题目所表达的数学思想，到达开展学生的数学素质的目的。四、感受数学的用处数学在一定程度上显得有些抽象，学生往往觉得数学没用，学数学没意思。学生的这种心理使得学生学习数学的兴趣大减，学习数学的动力缺乏，造成学习成就的下降，数学才能得不到进步。数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学。在数学教学中，老师要擅长在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材

6、引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、理论活动的过程中，建立“用数学的意识，培养“用数学的才能，体验“用数学的乐趣。还要引导学生从现实生活中发现数学问题，建立“用数学的意识。数学来源于生活，生活中处处有数学。老师在教学的过程中，有方案的布置与学生生活联络严密的、学生熟悉的问题，引导学生灵敏解决这些问题，学生通过解答这样的题目，亲身感受到数学就在身边，数学可以解决生活中的问题，数学是有用的。如针对学生爱上网的特点，给出问题：某地 拨号入网有两种收费方式，用户可以任选其一：A计时制：0.05元/分；B包月制：50元/月限一部个人住宅 上网。1某用户某月上网的时间为x小时，请你分别写出

7、两种收费方式下该用户应该支付的费用；2假如某用户一个月内上网的时间为20小时，你认为采用哪种方式较为合算？家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?

8、中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。学生解决这些问题，不仅稳固了知识，而且在真的要办理上网的手续时，会考虑用数学的方法判断哪种方式更合算，感受到数学真的就在身边，数学可以解决生活中的问题。教学中，老师适当的安排学生利用数学知识与方法解决其他方面的问题，理解数学在其他方面的应用，如在科技、社会、经济等方面的应用引导学生，在遇到问题时考虑使用数学的思想、方法去解决，培养学生的数学意识。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐