一堂充满智慧的语文课

1、.一堂充满智慧的语文课薛法根老师是江苏省特级老师。他在上?螳螂捕蝉?第二课时，大气而不失精细，轻松而富有智慧，令人耳目一新，又颇多启迪。一、“重组课文，构建板块语文教学，要以学生理论为主，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充在课文根底上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳

2、理一回。?螳螂捕蝉?是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉的故事劝说吴王，使他消除了攻打楚国的念头。薛法根老师教?螳螂捕蝉?并没有“循规蹈矩逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血，把教学重难点一落实解决：1默写四组词语分别是：蝉悠闲自由自在；螳螂拱着身子举起前爪；黄雀伸长脖子正要啄食；侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准，然后听老师讲“螳螂捕蝉的故事并进展复述，最好能用上默写的几组词语；完好地读课文，引导学生联络上下文理解“恍然大悟的意思，学生质疑后讨论一

3、个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；3课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王和“少年，其别人做导演。整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序，但以开展语言理解和运用才能为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文理论活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次清楚的理论中得到了全面的训练和整体的开展，真正地到达了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。二、训练思维，培育智慧薛法根老师一向重视思维训练，他认为如今的语文教学有一个问题就是“让学生记忆知识，而无视了让学生

4、运用知识去探究未知的世界，无视了学生质疑问题的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭。确实，不但是语文教学，如今的中小学教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题。有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车，但他不一定是智慧之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善考虑，不去探究，更不会创造创造。在今天的背景下谈开展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，第二考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、假如一堂课就只有那么几个问题，而且都有考虑价值，我们认为，即使由老师提出，也完全可以使学生活

5、泼起来。薛老师在上?螳螂捕蝉?时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生活在考虑的世界里。整节课，薛老师只提了一个半问题。一个问题是在学生创造性地复述“螳螂捕蝉的故事，接着又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟怎么理解？显然，这个问题需回忆全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况：生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。师：鼓励地这里用逗号，请讲下去。生：假如其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。师：接话国破家亡啊！生：吴王明白了大臣们的劝

6、说是有道理的，心里一定很懊悔，就自己消除了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！众笑接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算容易，但都指向吴王，薛老师在此根底上“更上一层楼，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子显然在挑战学生的智慧。请看实录：师：学到这儿，你还有什么问题？生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两

7、段话，你就会明白的。老师如今想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。生：假如在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信螳螂铺蝉这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。师：少年外表上是讲故事，实际上是一生：暗劝吴王不要攻打楚国。生：暗示攻打楚国隐伏的祸害。师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的动是“直劝、“力劝的话，少年的劝称得上是生：纷纷抢答智劝、巧劝。师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计策。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。只有读书，没有问题，这是目前语文