顺德区容桂中学-数学教学中应更多注重学生的学习体验

1、数学教学应注重学生的学习体验作者姓名： 廖放凯（广东省佛山市顺德区容桂中学 顺德 528305） 获容桂镇2005学年度数学科论文评比二等奖【摘要】:随着新一轮教育改革的深入发展，改革的焦点集中成了如何把“知识型”人才转变为“能力型”人才。而能力则包括了诸多方面的内容，它们是一个人综合素质的具体体现。数学课程标准指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。” 数学课程标准不仅设立了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等知识技能学习的结果性目的，更强调“经历（感受）、体验（体会）、探索”等体现数学活动水平的过程性目标，意在加强过程性、体验性的数学学习，使学生参与并去体验多样化

2、的数学活动。因此，数学教学应当把数学学习与生活实践紧密联系起来，让学生在生活实践与数学学习的“交互”中感知知识，亲身经历学习过程，体会学习的价值。 【关键词】: 感受生活 动手实践 自主探索 体验学习一、关注学习的情感体验学生的思维发展是直观的、感性的，他们学习愿望的源泉是思维、智力上的感受和情感色彩。现代教学论认为数学教育的目的在于促进人的发展，而人的发展最核心的东西则是人的情感。因此，在教学中应当关注学生的情感体验。（一）让学生感到学习是快乐的快乐是一种情感体验，是某种需要得到满足而产生的愉悦情绪。学生的思维发展处在一种形象思维阶段，他们好奇、好动。教师在教学中应当抓住这一点，正确引导学生

3、快乐学习，使学习成为他们喜爱的一件事，而不是他们的思想包袱和负担。教学中教师必须充分唤起和不断完善学生的主体意识，增强其主人翁的责任感。在教学中尽量采取多种教学方法和手段，调动学生多种感官参与知识的获取。如：开展数学小竞赛、讲数学小故事和做数学游戏等。（二）教师要以丰富的情感魅力去感染学生教师是教学活动的实施者、引导者、实践者，要更好地进行课堂教学，就应重视激发学生积极的情感。在教学中，教师亲切的语言、爱抚动作、信任的眼光、鼓励的表情、认真的倾听无一不是教师对学生的信任、期待、欣赏与鼓励。因此，教师应当用带有丰富情感色彩的教育艺术来陶冶学生的性情，培养学生积极向上的人生观、价值观、世界观，真正

4、实现以情感人、以情冶学、以情育人。课程标准中提出：对学生的评价要全面。因此教师要正确全面地评价每一位学生，要善于为学生提供表现的舞台，让每一位学生都有展示自己的机会。每位老师都应本着一种欣赏、信任、期待的态度去评价学生，并善于分享自我表现的情感与想法，积极肯定学生的进步，让学生获取积极的情感体验，增强学生学习数学的信心。二、经历生活实践，体验知识的形成现实世界是数学学习素材丰富的源泉，教师应当把生活实践当作学生认知水平发展的活水。课程标准强调：“加强学习内容与学生生活及客观世界的联系，关注学生的学习兴趣和体验”因此教师应当着力于改善学生的学习方式，重视学生的亲身经历和体验（一）感知生活，让学生

5、带着生活经验去体验去学习波利亚说：“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，数学教学应多让学生走进生活、走进自然，接触事物，实地、实际地感受事物的本质属性。在教学设计上应有意识地设计一些学生常见的、在生活中能得到的、喜闻乐见的活动，寓数学知识于生活事例当中。使抽象枯燥的学习以欢乐有趣的活动为载体，让学生感受到知识就在身边。充分利用学生身边的事物，积极创设动态的、可操作的教学内容，促进学生积极学习，亲身感受、经历知识的形成。如在教学北师大版八年级上册的确定位置一课时，因为开过几次家长会，而且家长每一次都要坐到自己子女所坐的位置，所

6、以学生已经有了丰富的让家长准确的坐到自己位置的经验，所以教学时，就虚拟了家长会的情景，在活动中设计这样的问题：家长会的时候家长如何才能很准确地在教室里找到自己儿女的所坐的位置？等问题，在这样的环境中学生已有的知识经验被充分挖掘了出来，从而很自然地从生活中归纳概括得出“确定位置需要两个数据”的知识。把原来枯燥的数学知识放在一个生动活泼的情景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，也有利于学生将生活实际与课本联系起来。（二）创设活动情境，让学生带着实验材料体验学习学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，而抽象思维需要感性材料作为基础。因而在教学中，让学生带着实验材料走进课堂，通过摸一摸

7、、摆一摆、量一量、数一数、说一说等操作活动，去体验学习过程、感知学习。如在教学北师大版七年级下册的认识三角形一课时，课前让学生事先准备好四根长度分别为2cm、3cm、4cm、5cm的小木棒和三角形等实验材料，在学生初步认识三角形后，利用学生好动、好胜的特点设计一个摆三角形的活动。在这一活动过程中，有效地刺激了学生的思维，使不同的学生在学习中有了不同的亲身体验，使学生的情感和知识都得到了发展，有效地提高了学生的学习能力和信心。（三）自主探究，让学生带着所学知识感受生活数学知识源于生活，并且最终服务于生活。在数学教学中，几乎所有的问题都能在生活中找出来。所以在教学中，应力求把数学问题生活化，把生活

8、问题用数学知识来解答，将二者有机地结合起来，引导学生自主探究、感受生活，让学生产生强烈的学习动机、学习兴趣。 如在教学北师大版八年级上册的确定位置一课时，在学习了这一知识后把学生带到操场中，以教学楼为参照物说说自己在楼的哪边，以旗杆为参照物说说自己的位置。从而使学生亲身经历以不同物体为参照物会有不同的结果这一知识的形成。让学生在生活实际中亲身体验感受数学知识在日常生活中的重要作用，以及生活实际与数学学习的紧密联系。让学生在快乐中体验、经历学习过程，在生活中自主探究地进行学习。 拉近知识与生活的距离，使知识与生活紧密联系，紧密结合，让学生在生活中体验学习，在学习中体会生活。使学生通过感知、体验这

9、一教学流程中提高他们的综合实践能力，促使他们思维的广度、深度的扩展，使其完成掌握知识到能力形成的转变。三、重视联系生活实际，体验学习数学的价值 课程标准指出：“要帮助学生在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维与方法，获得广泛的数学活动经验。”数学知识是在学生经历、体验学习的过程中发生扩展和应用的，在教学中，更应当让学生的知识回到客观世界中去检验和调整。（一）学会用教数学的眼光去观察周围的事物拉近知识与生活的距离，使知识同生活紧密联系。教学中，要尽可能让学生带着数学问题去接触生活实际，加深学生对数学问题的理解，从而认识到生活中时时有数学、处处有数学，数学就在我身边

10、。如在教学了摸到红球的概率一课后，让学生调查当地的某项抽奖活动，并试着计算抽奖者获奖的概率；在教学了月球上有水吗一课后，让学生调查全班同学所喜爱的体育运动，并制作扇形统计图；在教学完探索勾股定理一课后，让学生回家帮父母计算在楼梯表面铺地毯，地毯的长度需要多少、地毯的面积有多少以及开销多少。通过这样的一些活动，把生活与数学学习有机结合起来，使封闭的课本静态知识转化为开放的、生动的、与社会相联系的动态的生活过程。从而培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，自觉地把所学知识应用于生活实际。（二）学以致用，培养学生的实践能力美国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与

11、。”数学学习与实际生活的“链接与交互”对于知识的理解起到了催化和检验的作用，只有亲身经历过，对知识的理解才会更加深刻。因此，要促使学生更加熟练地运用所学知识，就要培养学生的实践能力，促使学生把所学知识在日常生活中利用，使知识产生质的变化，真正根植于学生心中。 例如整式的乘法一课就是学习了同底数幂的乘法和幂的乘方与积的乘方后的一堂活动课。给学生创设的一个实际活动的情境，通过小组活动，学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在这一实践活动中，学生对整式的乘法的认识有了进一步的理解，并且提高了计算和应用整式的乘法的能力。使知识在学生头脑中形成活的东西，体验知识的形成，从模仿走向了灵活应用，促进了学生的发展。、在教学中，把学习知识同应用知识有机地结合起来，注重学生的感知、感受和经历、体验，变“死知识”为“活知识”。使学生真正去亲近数学、学习数学、使用数学。有效地促进了