五、课程专题研究.doc

1、教育学课程教案授课题目：课程教学时数：6授课类型：理论课实践课教学目的:1 .知识与技能方面：掌握课程的概念、课程的作用、课程的内容，我国在世纪之交启动的新一 轮基础教育课程改革的背景、理念及目标；了解课程的分类，国外课程改革的趋势；初步具有 开发校本课程的意识与技能。2 .情感、态度与价值观方面：树立正确的课程观及我国课程改革的理念。教学重点：课程的概念、课程的作用、课程的内容，新一轮基础教育课程改革的背景、理念及目标。教学难点：课程的概念、新一轮基础教育课程改革的背景、理念及目标。教学方法：讲授法、演示法、讨论法、案例分析法关键词：课程 课程标准 课程改革8教育学课程教案旁批教学内容及过程

2、教学内容与教学设计:课程的涵义与类型【课程的由来】在我国，“课程” 一词始见于唐代。唐朝孔颖达在五经正义里注疏诗经 ？小雅中 的“奕奕寝庙，君子作之” 一句时便使用了 “教护课程，必君子监之，乃得依法制也”。在此，“课程” 一词指“寝庙”及其喻义“伟业”。南宋朱熹在朱子全书？论学中就频频使用“课程” 一词了;宽著期限，紧著课程”和“小立课程，大做文章”等。此时，“课程”主要是指“功课及其进程”，这一说法与现代的课程相近在英文中，"课程"（Curriculum ）一词来源于拉丁文词根， 原意是"跑道"（Racecourse ）。 根据这个词源，西方最常见的

3、课程定义是“学习的进程”，简称“学程”。英国教育家斯宾塞在什么知识最有价值（1859年）中第一个提出了 “课程”这个术语，意指“教学内容的系统组织”。（一）课程的含义广义：课程是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动。它包括课内教学、课外活动和社会实践等。中义：课程为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教 师指导下各种活动的总和。狭义：课程是指某一门学科或一类活动。如数学课程、语文课程等。课程 内容1课程表 现方式课程设 置方式1课程管 理体制课程开 发过程学科课程显课程选修课国家课程理想的课程活动课程潜课程必修课地方课程正式的课程综

4、合课程校本课程领悟的课程课程分科课程观察的课程介绍课 程类型 时以现 行课程 的具体 情况为 实例（二）课程的类型体验的课程1 .学科课程(Subject Curriculum )(1)含义：根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。(2)优点：保持知识的系统性、连贯性，以简约形式传递，易教易学，易于编制修订，也 易于考核。(3)缺点：分科过细，容易脱离学生的生活实际，不利于学生从整体上认识世界。2 .活动课程(Activity Curriculum )(1)含义：从学生的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程。(2)主要倡导者：美国的杜威。(3)特点：活动多、科目少，以学生为中心。

5、教材无一定年级顺序，教学方法采用问题解 决法。二、课程的表现形式课程计划学生阅 读与自 己学科 相关的 课程标 准课程标准国家课程标准的框架"前言课程目标 内容标准 实施建议 I术语解释课程计划的组成：三、课程资源1 .含义：课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人 力、物力以及自然资源的总和。2 .分类：托斯顿？胡森的分类泰勒的分类坦纳夫妇的分类我国的课程标准分类根据来源，分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源；根据性质，分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式，分为显形

6、课程资源和隐形课程资源。找三字经（修订版）（傅璇琮主编）供学生思考【讨论】：学生可 以做“发以自己最熟悉的环境为背景，发掘初中生道德教育的本土课程资源。开发语文资源，培养学生人文素养（土家族）1 .读土家寓言，实施哲学启蒙教育2 .吟土家歌谣，培育民族情结3 .记土家俗谚，启迪人生智慧4 .写土家风俗，提升道德境界5 .赏清江美景，培养审美情趣6 .访土家名人，感受其独特的人格魅力【进阶研究】语文、物理家庭课程资源的开发。四、课程设计（一）含义课程设计就是对课程的组织形式和组织结构的编制，既包括课程体系组织形式和组织结构整体的编制，也包括具体课程组织形式和组织结构的编制。（二）内容1 .编制课

7、程计划2 .确定课程标准3 .组织课程资源（1）编写教材（2）研发其它课程资源教科书的编订与使用应注意哪些问题1 .正确处理好学科与科学的关系。2 .选择适当的教科书编排方法。3 .改革教科书的认知策略。4 .教科书的编订技术。5 .开发配套教材。五、课程实施1 .课程实施是把课程计划付诸实践的过程。2 .课程实施就是教学。学生阅 读课程 实施的 价值取 向，教师 可不做 讲解，只 点拨。【思考】课程实施与教学的关系是什么？(二)取向 阅读内容“课程实施的取向是指对课程实施过程的本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。”1 .课程实施的忠实取向完全信任课程专家的学术权威，认同课程计划

8、的重要性和有效性，无条件地接受方案， 不假思索地忠实执行方案。2 .课程实施的互动调适(适应)取向把课程实施视为一个连续的动态发展过程，是课程设计者和课程实施者互动协调的过程。3 .课程实施的缔造(创生)取向教师和学生具有创造性，课程专家的预定课程计划只是一个火种，它能点燃课程实施者师生创生新课程经验的精神之火，实施过程中师生亲自开发和体验到的经验、氛围对学 生有重要影响。4 .课程实施的得过且过取向对新课程计划持消极态度。六、基础教育课程改革(一)课程改革的背景1 .世界各国现代课程改革的基本特点(1)为培养现代公民而加强人文、道德课程(2)为了孩子的终身发展而强调基本学力训练(3)为发展孩

9、子的信息素养而强调信息教育(4)强调课程改革为培养个性和创新精神服务2 .世界各国课程改革采用的方式始变型：美国输入型：英国、法国、葡萄牙、西班牙统治的非洲和拉美殖民地国家改良型：日本借鉴型：当今很多国家采用以案例 的方式 介绍课 程存在 的具体 问题3 .21世纪以前课程存在问题的实践表现：(1)课程内容陈旧(2)课程内容难度过大(3)课程门数过多(4)脱离社会生活的情况比较严重(5)学生仍然被动学习(6)高考是瓶颈口(7)教师整体水平不适应我国新一轮基础教育课程改革1999 年，在第一轮课程改革的基础上，教育部启动了新一轮基础教育课程改革。2001 年全国基础教育工作会议颁布实施 基础教育

10、课程改革纲要(试行)，并确定国家 课程改革实验区(0.5%-1.0%) ; 2001年义务教育阶段新课程实验启动；至IJ 2002年省级课程 改革实验区(10%-15%); 2003年普通高中新课程方案出台， 扩大了实验范围(30%左右)；2004 年启动普通高中新课程实验； 2004-2005年全国起始年级实施新课程(二)课程改革的理念与目标课程改革的理念1 .倡导以学生的发展为本。2 .倡导课程结构的均衡性、综合性和选择性。3 .倡导课程内容的现代化。4 .倡导学习方式的变革。5 .倡导发展性的课程评价。6 .促进课程的民主化。课程改革的目标基础教育课程改革纲要(试行)明确规定，基础教育课

11、程改革的目标包括：适当给 学生呈 现课程 改革后 的变化 情况，用 案例(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识 与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的 课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构 的均衡性、综合性和选择性。(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生 生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基 础知识和技能。(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能力。(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进 教学实践的功能。(6)改变课程管理过于集中