“表演”还是上课

1、"表演”还是上课？语文课堂中的“表演”现象探源从教十年，上了很多课，也听了很多课。从华丽大气的名家优质课到精致实用的同事常态课，都曾是我观摩学习的对象。这些观摩和学习，对提高本人的教学能力，促进本人的成长都曾有过积极的作用。但总觉得这些我所听过的课中，包括我们平时上的很多课，很少能有几个能逃脱这两个字表演。时尚语称为“作秀”。这一点尤其体现在有人听课的时候，教者为了能让课堂出彩、漂亮、好看，可以说是煞费苦心。有时甚至对上课的环节作了事先的安排和交代。这样的课堂，说白了，是上给听课者欣赏的，它的对象是听课者，而非学生。学生只不过是表演需要的道具而已。当然，为了表演的需要，有时候学生也会

2、自动调整一下自己：什么话能说，什么话不能说，讨论时声音要大，举手要积极踊跃（无论会不会都要举手）等等。有经验的学生往往能和教者配合得天衣无缝。一节课下来，流畅自然，精彩纷呈，极具观赏性。听者当然是啧啧赞叹了。对于这样的课堂，我们不说它无意间培养了学生做假事、说假话的恶习（当然这也是我们很多中国人的恶习），也不说它实际上是一种欺骗行为，我们只单单问一句，它置学生的主体学习于何地？课堂是学生学习的地方，所谓学生是学习的“主体”。课堂只为学生而存在，不是任何一个教者的舞台。如果我们把课堂视为教者表演的舞台，把学生当作表演的道具，实际上就无视或忽视了学生作为学习主体的存在。当然，我们不能一味的谴责授课

3、者的，这种现象的产生和存在有其深刻的社会环境和教育自身的原因。一、社会评价方式对教育评价和追求的影响。教育作为整个社会体系中的一个部分，各个方面都会受到社会风气、心理、追求等的影响。从某种意义上说，教育有时候就是社会的一个缩影。1、  社会的浮躁不安、急功近利影响了教育的追求。浮躁不安、急功近利的社会心理直接影响了每一个教育者的心理。今天，不少工作在教育第一线的教师和教育的行政管理者、主管部门常常无视教育隐性、长期性和循序渐进的客观规律，无暇对学生的心灵进行潜移默化。他们亦或哗众取宠，搞一些新花样来吸引眼球；亦或杀鸡取卵，以牺牲学生的发展后续力为代价来提高当前的“教学质量”。表现在课

4、堂上则是不注重对学生思想、情感等的熏陶感染，而代之以花样的翻新和场面的热闹。2、  社会评价的外在化、表面化、形式化影响了教育的课堂评价方式。今天这个社会的评价体系，尤其是官方的评价体系，往往只看重一些外在的表面的形式化的东西，对事物的内部情况往不去细究。这种评价方式，不可避免的影响了社会和教育主管部门对教育的评价方式：评价教学质量，只看考试成绩；评价学校工作，只看外部形象；评价教师课堂，只看表面繁华。二、传统的教育观念对今天的教育的影响。 中国是一个重视传统的国家，教育在继承传统精华的同时，也有意无意地继承了一些消极的东西。1、  传统的教育观念的影响。“师者，所以传道、

5、授业、解惑也。”基本代表了传统的教师观。从其中的“传”、“授”“解”这些教师主动的动词中我们可以看出这种教师观所突出的是教师的“教”而非学生的“学”。受其影响，我们在评价教师的课堂时所注重的往往也是教师的“教”（表演）。2、  传统师生观的影响。传统师生关系是一种单程的授受关系，这种授受关系决定了师生关系的主从性。随着素质教育和新一轮课程改革的日渐推进，这种主从性正逐渐淡薄，但近阶段在短期内很难彻底消除（在有些教师心目中可以说是根深蒂固），无形中影响着教育工作的思想观念：教师是主，听课当然是听教师了。三、今天教育的内部因素。自上世纪八十年中后期素质教育的口号提出，到2000年新的课程

6、标准的出台，标志着素质教育在我国已深入人心。但由于种种原因，在具体的操作过程中素质教育遇到了许多的障碍。正如有些人所说的那样，应试教育愈演愈烈。可是与愈演愈烈的“应试教育”相比，国家推进素质教育的步伐依然显得很艰难。今天的教育，表面上是素质教育而骨子时仍然是应试教育。素质教育的推行曾经在思想认识上对教师产生过许多积极影响。但随着素质教育的降温，与应试教育卷土重来，许多教师不得不在二者之间作一个折中的选择。一方面，为了支撑起素质教育的面子，必须在课堂上搞一些诸如探索、发现的貌似素质教育的形式；另一方面，迫于应试教育的压力，又不得有把教学的重点放在对知识的传授上（而不是学生的主动发现上）。正是在这

7、种背景下，出现了和平常不同的为了体现素质教育而上的表演课。事实上，对于这种现象，很多教育工作者已深深认识到它的消积影响。但在以上各种因素的重重包围下，我们已陷了一种集体囚徒式的困境，要完成对这种困境的突围远非一两个人的力量所能做到。但作为普通教师我们或许能为这种突围尽些微薄之力。一、提高自身的阅读素养，深入理解文本内涵。作为语文教师要不断提高自己的阅读、文学、人文素养，积极分析、挖掘教材文本的内涵和外延，不断地根据教学需要，主动汲取当前教育、文学、人文等方面的相关知识，充实自己知识的源头活水，提升自身素质。上课时才能做到真正的胸有成竹，游刃有余。才不怕出丑，敢上真实的课，不需要用表演去掩饰自己

8、知识的匮乏。二、更新观念，摒弃传统教育思想的消极影响，建立新时代的素质教育观。首先，我们要敢于承认并尊重学生的个体差异。每一个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己独特的思想情感、性格特征，有着不同的认知水平、知识储备和人生经验。在面对相同的问题时，会有许多截然不同的见解和看法。这就要求我们在教学时要能够允许并正确引导学生对文本的个性解读。即使他们的解读是完全错误的，需要的也是我们的尊重和指导，而非当头棒喝。其次，我们要把目光放得长远，树立教育为学生终身发展的观念。新课标指出，教育是为学生的终身发展服务的。学生接受教育是为他们终身发展奠定基础。事实证明，影响一个人成长的最重要的因素是他（她）的性格和情感。这又要求我们在平时的教学中不能斤斤计较于一两次的月考成绩，而要着眼于良好的学习方法和习惯的训练和养成，注重培养学生良好的人格和心理。最后，我们还要能改变传统的教师角色，相信学生敢于放手。我们要认识到学生是学习的主人，要关注学生的生活、情感、态度和