开展教师自我展示评价促进教师专业化发展

1、开展教师自我展示评价 促进教师专业化发展当前，教师的评价大致由自我评价、群众评价、领导评价组 成。教师自我评价和群众评价的主要形式是写个人总结， 以年组 为单位进行逐一听取个人总结和相互评价。 这种形式可以让每位 教师认真回顾以往的工作， 理论和实践相结合地总结经验， 思考 问题。也可以使年组、教研组同事之间相互了解，取长补短，共 同提高。但是，有些人往往不能客观地正视存在的问题和不足， 或者是空话连篇， 只谈理论， 不触及实质问题。 使总结流于形式， 敷衍了事；在相互评价时也只谈优点，不愿指出他人之不足，缺 乏批评和自我批评的风气。领导评价时也往往由于教师数量较 多，难于全面和准确。评价中种

2、种条件的相互制约，使教师的评 价缺乏准确性和透明度。 所以， 教师评价工作不能真正成为促进 教师队伍专业化的催化剂。 由此，我们认为有必要寻求和探索教 师评价的新方法， 让全体教师在评价自我和评价他人的过程中得 到启迪和激励，促进自身成长和发展。一、教师自我展示评价的探索 教师的工作具有极强的综合性，准确、全面、公正、客观地 评价每一位教师必须从整体素质去定性、定量地分析和评价。（一）自我展示评价的方法 每位教师把一学期以来的工作状况认真梳理，分类展示出 来，让全校教师充分地相互了解，以便于教师的横向比较、客观评价。1、自我展示的内容。包括理论学习、业务学习笔记、班主 任工作日志、 教案、听课

3、笔记、教学反思材料、 教学软件、 教具、 教育教学论文、教育科研课题材料、各级优秀课证书、各项荣誉 证书；学生作业、习作、试卷、手抄报、读书笔记、读后感、班 级所获得各种荣誉证书。2、自我展示评价的形式。学校提供场地，展示教师的个人 材料。在规定时间内，全体教师相互观摩并做好记录，按评价标 准打分，填写好赋分表格。3、自我展示评价的赋分。在自我展示的基础上，每位教师 按评价标准对自己和他人进行量化赋分。 赋分表格由学校评价工 作小组统计处理之后， 作为自我评价和群众评价分数。 领导小组 和评价工作小组成员对所有的教师进行量化赋分。 三项分数各按 权重 10、 30、 60计入总分。（二）自我展

4、示评价的特征及作用1、评价主体的多元性。教师自我展示评价调动了全体教师 的积极性， 使他们从被动的被评价者转变为评价的主体， 既要对 自己负责任地总结经验， 挖掘不足。 又要在展示中认真地查阅他 人的材料，发现他人的长处，全面地了解他人，对他人做出恰当 地评价。 所以，每个教师都成为了既评价别人又评价自己的评价 主体学生发展的材料是从“以学评教的角度”参与展示的。 学生 的发展佐证了教师的工作，学生的成绩包含着教师的辛勤劳动。 所以学生也是教师评价的主体。自我、同事、领导、学生都是评 价的主体，充分体现了评价主体的多元性。2、评价内容的全面性。 自我展示评价搜集了教师文化修养、 业务能力、思想

5、品质、班级管理、德育等方面的材料，充分展示 了教师综合素质和业务能力， 展示了工作业绩和成果， 体现了评 价的全面性。3、评价结果的客观性。自我展示评价是在全校范围内进行 的，每一个人都有展示自我的机会又有学习别人的机会。 打破了 年级组、教研组的界限，扩大了相互了解和学习的范围。在统一 评价标准的框架下， 通过横向比较和综合分析。 避免了相互不了 解、或者情感亲疏造成的评价结果的偏失， 使评价结果具有较强 的客观性。4、评价价值的激励性。 自我展示评价增强了评价的透明度， 每个人展示的材料，数量的多少、质量的优劣清清楚楚。面对他 人的材料， 每个人都会产生与自己对比的心态， 这无疑是对自己

6、是一种激励。 评价的结论又是根据展示材料汇集大家的评价意见 做出的， 因此有极强的说服力和可信度， 能够极大程度地激励广 大教师的工作热情， 使他们在评价他人和接受他人评价的过程中 认识水平得到升华和提高。5、评价心理的稳定性。以往个人总结式的评价方式，容易 产生次序效应， 对第一次听到的新信息给予好评； 也容易产生从 众效应，随波逐流；还会产生成见效应与定势效应。从以前的印 象，或者领导态度、种种宣传效果中获取做出评价的依据，这些 因素都会使评价结论缺乏准确性。 自我展示评价可以尽量减少种 种误差。 由于评价者面对着丰富的展示材料， 他们从认识材料到 认识材料的主人； 从评价材料到评价材料的

7、主人； 从直观到抽象 地做出判断， 在这一过程中可以摆脱一些心理因素的束缚， 以稳 定的心理状态得出合理的评价结论。（三）自我展示评价和其他评价方法的结合 为更加科学准确地评价每一位教师， 让他们感到评价的公平 公正，我们从定性研究的角度把自我展示评价与普通评价方法密 切结合起来，力求评价效果的最优化。1、静态评价和动态评价的结合。课堂教学是动态的，动态 过程是难以表述的。 所以必须把动态的课堂教学和静态的展示材 料评价结合起来。我们在自我展示评价标准的框架中，对“授 课”项目的评价标准又进行了细化。 结合动态评价的内容制定了 课堂教学评价标准。从教学目标、教学策略、教学能力、学 科整合、学习

8、方式、教学效果六个方面评价课堂教学的全过程。 评价中特别关注教师是如何激励学生主动参与、主动探索学习、 如何关注学生能力的培养， 让每一个学生在不同的起点上都能得 到提高和发展。我们把课堂教学评价标准发给每一位教师， 组织他们认真学习和掌握，使其按评价标准去备课、讲课，努力 实践评价标准的基本要求； 在观摩别人讲课时， 按评价标准去衡 量。从而做出较准确的评价。在展示评价的过程中，把平时听课 所获得的动态信息与展示材料结合起来进行评价赋分。课堂教学评价标准三级指标为 41 项，总分为一百分。 以 0.05 的权重含在自我展示评价 B-8 项目指标的分数内。这样 把课堂教学评价与展示评价的紧密结

9、合， 使教师教学能力的评价 趋于合理。材料内涵和外显行为评价的结合。 师德修养是教师思想政治 素养的集中体现， 它指导和规范着教师的教育教学行为。 可以认 为，教师教育教学活动的表现就是师德修养的外显行为。 我们从 自我展示材料的分析中可以找到教师政治思想、师德修养的反 映，但那只是其中的一部分。有些教师做的很好但没有写出来， 也有些内容是文字难以表述的。 怎样把言与行统一起来并准确地 评价每一位教师是至关重要的。 经过反复研究和探索， 我们决定 把展示评价和外显行为的评价结合起来， 既要在教师展示的各种 文字材料中寻找思想火花的闪光点， 又要结合日常工作中的责任 感、事业心、职业道德方面的种

10、种表现、政治活动中的种种态度 来综合评价师德修养。3、班主任工作的评价。 班主任工作涉及面广， 内容较 多。 有些内容是自我展示评价不能包含的。所以，我们拟订了班主 任工作评价标准，考核班级管理和建设、班风班貌、家长学校 等方面的工作。评价分数汇入总分。最后的评价结果按班主任、 科任二部分按 70、 30比例选出优秀、良好、合格、不合格。、自我展示评价的思考要真正发挥自我展示评价的作用必须作好几项工作：（一）建立评价组织机构，保证评价的有序开展。自我展示评价是教师评价工作新的探索和实践， 学校领导必 须给予高度的重视。 要由校长带头成立评价领导小组。 抽调思想 好、能力强的教师组成评价工作小组

11、。领导小组负责展示内容、 展示时间的确定、 展示评价标准体系的审定、 展示评价结论的认 定、展示评价活动总结以及表彰的决定。 展示评价工作小组负责 贯彻领导小组的决定， 做好评价展示的布置、 评价赋分表格的制 作发放、收集、整理以及赋分结果的统计等具体事宜。（二）建立评价指标体系。保证评价的合理公正。结合学校教师队伍状况， 拟订恰当的展示评价指标体系是展 示评价的基础工作。 指标要从“量和质”二个方面做出定量和定 性的要求。标准统一，便于公正合理地进行赋分。我们从教师队伍专业化总体要求入手， 建立促进教师不断提 高的评价体系。努力达到简洁、清楚、明确、可量、可比。增强 了评价标准的可操作性。

12、从而比较客观、 标准地对每位教师做出 评价。对评价指标要认真组织教师学习。 让每一位教师都能熟悉 地掌握和运用。达到标准了解一致，赋分尺度一致。（三）进行成果认定，保证成果的真实性。 为保证展示材料的严肃性和真实性， 真正发挥促进教师发展 的作用， 评价领导小组还要认真负责成果的审定。 对于参与展示 的材料进行认定。对于那些网上下载的论文、叙事研究、经验材 料、心得体会一律删除；对于没有通过正常渠道、没有参加评课 活动而获得的各项优秀课证书一律宣布作废。 只有严格把关才能 保证各类成果的真实性。才能有效调动教师积极向上的工作热 情。（四）建立教师成长档案 把教师历次自我展示的材料装入学校统一发

13、放的文件夹， 作 为教师成长档案， 由自己保管。 教师成长档案搜集和记录着教师 与学生共同经历的课程生活；记录着教师专业发展的成长历程； 记录着教师五彩斑斓的人生。 所以， 自我展示评价必须建立在教 师成长档案建设的基础之上。（五）自我展示评价要以人为本 自我展示评价指标体系的建立以及评价过程都要渗透以人 为本的精神， 体现人文关怀。 它的价值在于允许教师对自己所展 示的材料质量和价值做出判断， 允许对自己的成长进行反思和评 价，促进教师对自己的发展负责。1、让教师参与评价标准的拟订。评价标准是自我展示评价 的核心， 是检验教师行为规范的尺度。 标准只有被广大教师所承 认和掌握才能发挥评价的真正作用。2、让教师自己确定展示材料。在教师对评价目的、评价方 式