引导学生学习和挑战权威

1、引导学生学习和挑战权威对于“权威”这个词，大家并不陌生。作为名词时，权威 是指“在某种范围里最有威望、 地位的人或事物”。 由于权威有 高出一般人的水平，所以往往被人崇敬，但实践证明，权威也会 出错。作为学生的领路人，我们要注意引导学生学习权威、挑战 权威。英国著名物理学家牛顿说：“假如我能比别人望得远一点， 那是因为我站在巨人的肩膀上。 ”在对待权威问题上， 这句话给 了我们丰富的启示。首先，我要引导学生向权威们学习。 任何学科的进步都不是 从零起步， 而是以前人垒起的台阶为基点向上攀登的。 通过学习 前人积累的知识财富， 接受别人已有的经验， 这是每代人认识的 起点和发展的基础。任何创造成

2、果都是在继承的基础上取得的， 没有继承就没有创造， 每一个伟大的科学家、 思想家和艺术家都 是在继承前人知识成果的基础上开始攀登高峰的。 例如牛顿的万 有引力定律， 正是继承了伽利略的自由落体运动理论、 开普勒的 行星运动定律、 惠理会斯的向心力原理等认识成果， 并以此为基 础发现的。其次，我们要引导学生力争看得更远， 也就是不要盲从权威。 盲从权威的现象是普遍存在的。 英国著名数学家、 哲学家罗素有 一次来华讲学，他问听众，“ 2+2=？”大家在想，罗素是著名的 哲学家，提的问题一定有深刻的道理， 于是面面相觑， 无人敢答。 结果罗素自己回答了问题，答案是 4。为什么这个连三岁小孩子 都懂的

3、问题无人回答呢？这是因为他们被罗素这个哲学权威和 数学权威的光环遮住了眼。被权威遮住双眼很难在学术上有所突破， 只有不迷信权威才 能有创新成果。 伽利略有一次来到比萨大教堂， 坐在一张长凳上， 目光凝视着雕刻精美的祭坛和拱形的廊柱。 蓦地，由于工人施工， 教堂大厅中央的巨灯晃动起来。 这本来是件极平常的事， 可伽利 略却像触了电一样，目不转睛地跟踪着摆动的吊灯。同时，他用 右手按着左腕， 计算着吊灯摆动一次脉搏跳动的次数。 结果发现 了一个秘密，这就是吊灯摆一次的时间，不管圆弧大小，总是一 样的。伽利略的脑子里顿时翻腾开了， 书本上明明写着古希腊哲 学家亚里士多德的结论摆经过一个短弧要比经过长

4、弧快， 至 今谁也没有怀疑过， 难道是自己的眼睛出了毛病， 还是怎么回事。他像发了狂似的跑回大学宿舍，关起门来重复做这个实验。 最后，他大胆地得出了这样的结论： 亚里士多德的论断是错误的， 决定摆动周期的， 是绳子的长度， 和它末端的物体重量没有关系； 而且，相同长度的摆绳，振动周期是一样的。这就是伽利略发现 摆的运动规律的故事。伽利略没有盲目迷信权威， 而是忠于自己的眼睛， 忠于试验 的结果，这才发现了摆的运动规律。第三，我们要引导学生主动挑战权威。爱因斯坦说：“谁企图在真理和认识的领域内要人们认为他是不可动摇的权威， 那他 就要在上帝的哈哈大笑中垮台。”他不迷信权威，这使他能够看 到牛顿经典力学的局限从而创立相对论。为了探索真理，坚持真理，我们要提倡质疑精神，敢于超越“巨人”，敢于向权威挑战，这样才能促进科学技术的发展和人类的进步。如果我们不敢站在巨人的肩膀上，而是面对巨人叩头礼拜， 那么就不可能超越“巨人”。没有后人对前代“巨人”的超越， 就没有整个人类社会的文明与进步。伽利略、牛顿等众多伟大的科学家， 在他们的探索道路上都 是具备着一种善于观察、敢于质疑并且锲而