《济南的冬天》教学设计与反思

1、济南的冬天教学设计与反思基本信息课 题语文版七年级语文上册第三单元第10课济南的冬天作者及工作单位吴碧芳 龙川县新城初级中学教材分析济南的冬天是现代著名作家、人民艺术家老舍在1930年写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景散文。本文抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力，表达了作者对济南的热爱之情。全文思路清晰，先总写济南冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面详细描写这一特点，最后以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。文章意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意。通过学习，使学生注意诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养良好的语感，增

2、强学生热爱祖国河山的思想感情。学情分析虽然学生学习过老舍的作品猫，但是大多数学生并没有读过他的其他作品，对于作家本身知之甚少，所以通过本课学习，让学生们对老舍有一个更加深入的认识。据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法等。本课以新的课程理念为指导，营造开放而富有活力的课堂，培养学生的阅读能力，发展思维，启迪智慧。教学目标知识与技能：积累字词；积累文中优美的语句，体会比喻、拟人等修辞手法的作用；理解文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合；培养自读写景抒情散文的能力。过程与方法：揣摩、品味文中优美的语言，学习运用各种修辞给文章增添文采的方法；把握

3、济南冬天的特点，学习由里到外、由山到水的写景顺序，学会抓住特征多角度描绘景物。情感态度价值观：朗读感悟文章的图画美、情感美、音乐美；激发学生热爱自然、热爱生活、热爱家乡和祖国的感情。教学重点和难点重点：比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法。难点：多角度品味语言及作者情景交融的写法。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入新课，揭示课题。二、简介作者及作品。三、教师范读课文（配济南音乐风光片）四、整体感知，初步分析课文。五、再读课文，品味鉴赏精妙词句。六、课堂小结。七、布置作业。一、引导学生用自己的生活体验和课文里描绘的济南的冬天作比较。二、提出问题，让学生讨论分析。如：1、

4、济南的冬天有什么特点？作者是从哪几个方面来写的？2、 为什么说济南是个“宝地”？3、 文中渗透作者对济南冬天什么样的感情？4、 找出运用比喻、拟人修辞手法的句子并分析其作用？三、总结归纳：济南的冬天没有傲慢肆虐的狂风，没有热烈弥漫的飞雪，有的只是温晴的宝地，让我们一起走进这梦的世界，一起感受大自然的这份馈赠。一、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。二、全班集体研讨，各抒已见、互相补充，明确课文的主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述出来。三、以四人为一小组讨论分析教师提出的问题并作出恰当的回答。四、通过自主、合作、探究的方法仔细体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，进行口头表达。学

5、生是学习的主体， 在教学过程中应该充分激发学生的主动性和积极性，倡导自主、合作、探究的学习方式，所以教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，全面提高学生的语文素养。板书设计济南的冬天总特点：无风、响晴、温晴统领全文济南冬天的山：阳光朗照下的山暖和舒适（小摇篮）薄雪覆盖下的山娇美秀气（看护妇）城外远山素淡雅致（小水墨画）济南冬天的水清澈、透明学生学习活动评价设计课堂教学评价语言的艺术在于激励、唤醒和鼓舞学生。我在教学中发现学生对同一类型的评价语言的满意程度也是因人而异的。因此课堂教学中教师的评价语言对学习能力不同的学生应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信

6、心等方面做出针对学生实际情况的、具有激励作用的评价。1、对语文学习基础较差的学生，课堂评价语言应有鼓励性。如：你读得很流利，如果能大声一些效果就更好了。2、对语文感悟能力一般的学生，评价语言要有诚挚的欣赏性。如：这么难的问题你都能完整地回答，真了不起。3、对语文感悟能力强的优等生，评价语言要有启迪性。如：你特别爱动脑筋，常常语出惊人，让大家禁不住为你鼓掌喝彩。教学反思济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与

7、的程度是学生学习优劣的重要因素。 阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，再是重点朗读品味赏析，最后是学习本文的写作方法。当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中，特别是在研读赏

8、析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥，课堂气氛活跃。但是在学生回答问题之后，我没有进行必要的评价，而且点评不到位，不够深入，这一点让人感到有些缺憾。学生说的每一句，都有他们的闪光之处，令人感到欣慰。但是当时在课堂上，我并没有机智地抓住这些闪光点，让这些闪光点流失，课后我也深刻地反思。课堂上我们要做一个积极的旁观者，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，给学生以心理上的支持和精精神上的鼓舞，给课堂以生机，给学生以活力！不足的是，在学生赏析的