《狼和小羊》教学设计

1、狼和小羊教学设计五指山市南圣镇铜甲小学谭进友苏教版小学语文第三册第10课狼和小羊教学设计一、教学目标1、熟读生字理解课文，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。2、学生自主合作交流，能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。二、教学内容及重难点的分析1、这则寓言讲的的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是瞒不讲理地扑上去吃小羊的事。2、重点：通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。揭示狼的本性。针对这一点，我；利用多媒体创设情境，想象狼的心理，发现狼的丑态，同时还利用对重点朗读和抓住重点词语的方法突破重点。难点 ：理解词

2、句，朗读到位，学会读书方法。给学生大量的时间进行分角色朗读，让学生在书中自悟，并联系生活实际来突破难点。三、教学策略这是一篇通俗易懂的童话故事，很贴近儿童生活根据教材这一特点，这节课的教学设计出发点就是充分发挥学生在学习中的主体性和能动性，课堂充分利用小组合作形式互相交流，凡是能让学生自己学习、讨论的、全部放到小组中进行，从而培养学生的口语交际能力和团队协作能力。在初读课文的基础上，让学生利用多媒体课件对比朗读，联系生活实际，通过自悟领会狼的凶恶、蛮不讲理。四、教学过程设计与分析(一)导入新课：今天我们来学习一个寓言故事，请同学们齐读课题。狼给你留下了什么印象？小羊呢？（狼是凶恶的、贪心的。小

3、羊是温和的）看到这个题目，你想到什么？（交流） (二)初读课文。（出示学习提示）1、请同学们自由轻声地朗读课文，标出自然段序号，画出生字词，然后多读几遍。正确朗读是低年级学习课文的基本要求，也是流利有感情朗读的基础2、小组内互相交流：说说你记住了那些字？你是怎样记住的？师：老师这里有一些词语，其中有几个特别难读，你能读好吗？（出示本课词语，指名认读）亲爱 打骂 可怜 争辩 坏蛋 弄脏 吃惊 温和 倒流 扑去(三)再读课文，了解课文大意师：下面我们来开火车读课文，想想课文主要写了一件什么事？（狼为了吃小羊就故意找碴）我们来学习课文的26自然段。(四)小组合作，理解课文内容出示小组合作要求：狼一共

4、找了几次碴？画出文中的有关句子，并多读几遍，并说说你想到了什么？ (五)汇报学习效果，深入理解课文内容。1、学习课文二、三自然段。（1）指名读狼要吃小羊的第一个借口。（2）出示动画课件，体味狼的语气。运用声音和画面，以情境情感知课文。（3）教师指导朗读。（4）读小羊说的话，并出示动画课件。（5）分角色朗读。2、学习课文四、五自然段。师：狼罢休了么？对，当然不会，狼第二次找的是什么碴，它得到没有？出示课件，指名读。男女生分读。狼对小羊说的话有道理吗？师：狼两次想吃小草，都被小羊理直气壮地反驳了。狼还是不甘心，看结果怎样了？（指名读第六自然段）狼为什么不想再争辩了？3、学习课文第六自然段。狼第三次

5、找了什么借口？它又是怎样做的？（出示课件）课文的结尾用了个省略号小组交流：小羊最后怎样了。请你为课文加上一个结尾。 (六)拓展延伸假如遇到了像狼一样的坏人，我们该怎样对付他？(七)教学本课“狼”、“弄”两个生字。五、板书设计10狼和小羊找碴儿：弄脏水温和：您站在上游气冲冲：说坏话喊道：我没生下来大声嚷：反正都一样（凶残） （善良）六、教学反思狼和小羊是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而故意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。在引导孩子领悟寓意时，我注重了对课文的拓展延伸，巩固

6、了孩子们的认识这篇课文应该是很容易理解的，最后要让孩子明白做人的原则，从生活实际出发，自己身边的事出发，是一个行之有效的办法。我问孩子们：你平时在生活中有见过像狼一样的人吗？。孩子们想了想，举出了一两个（还是好人多），接着我们又讨论，你觉得这样做对吗？为什么？他们都说这样做不对，太坏了。从他们的回答中，我感受到他们已经领悟到这个道理了。尽管孩子们离踏入社会还有很长一段时间，但是复杂的社会，复杂的人群，我觉得有必要让孩子们更多地去了解一下不同的人群，让他们明白什么是善，什么是恶，自己该怎么做。尽管课堂所教有限，但是我们还是应该尽自己所能，通过每天的点滴教育，帮助孩子们塑造健康的心态，努力保持乐观

7、向上的精神面貌。七、名师点评怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢?丁培霞老师执教的狼和小羊一课，为我们提供了很好的经验和方法。她的主要做法是：1、加强了朗读训练。丁老师在阅读教学中，十分重视朗读的指导和训练。她每教一段课文都有讲有读：讲前读，讲中读，讲后读；以读助讲，以讲促读。如：教学第三小节时，把讲与读紧密结合起来，收到了良好的教学效果。2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略教学过程中，我们不难发现，教者注重自主、探究学习方法的培养。提出问题?小组讨论?课上汇报交流?师生共同评价?情感朗读表达。此外，合作的模式也不单一，合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。 八、教学过程流程图合作探究学习展示、评价学生拓展学习课前准备 了解狼和小羊导言课件 认读字词 合作学文小组合作