“互联网+”视阈下的高校体育教与学改革

1、“互联网+”视阈下的高校体育教与学改革“互联网+视阈下的高校体育教与学改革2813202103a-0004-02本文简要论述了“互联网+的基本概念与进展背景，并基于“互联网+的大环境，深度剖析了高校体育教学存在的突出性问题，且提出了切实可行的优化改良策略，旨在促进高校体育教学体制变革，为国家体育事业的蓬勃进展奠定基础。1 “互联网+的基本概念与进展背景“互联网+是基于创新进展新业态的互联网思维模式与实践成果，能够为主体经济的可持续进展提供源源不断的动力，为社会体制深化变革提供宽阔的互联网平台。换言之，“互联网+就是将互联网拓展融合到各个传统行业领域，其核心在于依托信息通信技术，促进互联网与传统

2、行业的有机整合，构建新的进展生态体系。“互联网+的本质是一种创新社会形态，可依托互联网优化社会资源配置，为传统行业的进展提供生产力。2 基于“互联网+背景，深度剖析开展高校体育教学的意义基于“互联网+快速进展的大环境下，为高校体育教学体制深化变革提供了宽阔平台。“互联网+教育模式突破了传统教育教学体制的禁锢，实现教育资源优化配置，进而保证了资源的开放性与共享性，改善教学手段，拉近师生情感距离，在潜移默化间推动了传统教育体制变革。由此可见，基于“互联网+视角，深度剖析其与高校教学的有机整合具有重要意义。3 基于“互聯网+视角，推动高校体育教学深化变革的具体策略3.1 依托互联网思维模式，为高校教

3、学体制变革提供动力在“互联网+教育模式中，师生的行为方式发生了本质性的转变。“教不是原有的强制式灌输，而“学也不是被动的接受。归根究底，是互联网思维悄然间转变了教学模式。当下，学术界并未对“互联网思维设定标准化定义，由于其应用环境较为冗杂，且各领域对互联网思维的解读存在显著差异。从教育教学角度来说，互联网思维是指在互联网时代背景下，以用户为服务对象，实现教育资源共享，促进文化沟通的主导思维方式。结合“互联网+的应用环境与传播环境可知，互联网思维具有一个精神、两个特征与三个趋势。其中，一个精神是指为用户提供开放性与共享性的教育资源;两个优势特征是指信息在线传导与数据优化共享;而三个进展趋势是指互

4、联网思维的可视化、移动化与社交化。在“互联网+时代背景下开展高校教育，应当以学生为中心，从数据中了解学生的需求，确保教学的针对性与策略性。而学生要深化互联网意识，客观认知自身的学问储备状况，从而完善学习方式，养成在线猎取资源的良好习惯。众所周知，人的思维模式可以主导其行为规律，而互联网思维也同样可以主导教学方式。针对“教方面来说，高校体育教学应当从如下几方面着手：让学生成为教学的主体，模拟教学情境;依托网络平台拓展教学资源传播渠道，提高资源共享效率;通过线上沟通与线下互动，营造学习气氛;促进课内教学与课外指导的融合，拓展视野，强化学生综合素养;实行在线答题与技能应用评价方式客观衡量教学效果。针

5、对“90后网络一代的学生来说，由于其长期接受网络环境的熏陶，具有极强的接受能力、认知能力与适应能力，能够围绕主题自主进行资料采集、数据分析，并构建完好的学问结构体系。从“学的角度来说，应当主动参加体验式教学与激励教学，促进线上沟通与线下互动。总之，将互联网思维与教育教学工作相结合已成为主流趋势，可依托大数据模拟实境，了解学生实际需求，调整教学方案，确保教学的针对性与策略性。3.2 优化教学模式，为教学体制变革提供催化作用基于“互联网+时代背景，应当客观对比传统教学与现代教学的软硬件差异，深度剖析诱导教育教学转变的关键因素，切实把握矛盾冲突点，从而加强教学改革的针对性与策略性。对于高校传统体育教

6、学来说，硬件设施主要包括教材、操场、体育器械等，软件则是课堂教学、资源传播渠道。传统体育课堂教学方式如下所述：让学生集中在操场上，教师面对面的进行基本动作调整，整个教学过程由教师主宰，学生处于完全的被动接受状态。当下，体育教学的硬件设施在原有基础上，又增加了通信技术、信息技术、可视技术、新媒体技术;软件则表达在智慧校内建设与智慧教育理念应用上。“互联网+模式引领教育体制深化变革，主要表达在如下几方面：教育资源多样化、传播渠道丰富化、传播行为互动化等。针对高校体育教学来说，应当以学生为中心，高效应用现代信息技术，优化教育资源配置，促进教学体制深化变革。对于学生来说，传统教学体系已无法切实满足学生

7、的实际需求。为此，深化教学体制变革已经成为大势所趋。故而高校体育教学应当实行双课堂模式，旨在提高教学时效性，强化教学效果，提升人才培育品质。总而言之，“互联网+教育模式是推动教学体制深化变革的催化剂。3.3 建立多元化双向师生互动关系教育变量内在关系相较冗杂化，从微观角度来说，教育变量的关系主要表达在“教与学、“师与生的关系。针对不同历史进展时期，教学学问类型、技术运用程度等直接确定了教与学、师与生在教学过程中的主导地位。在20世纪80年月，国内各大高校还未开始扩招前，高等教育仍以传统教学模式为主。教师要完全遵从教学大纲所设定的进度开展工作，在课堂上，师生的侧重点与共同点仅限于客观存在的理论学

8、问，且主导权完全把握在教师手中，形成权威化、单向传导的师生关系。在这样大环境背景下，教学属于肯定权威行为，无需任何变革，且师生关系也不会影响教学进程。至20世纪90年月后期，我国高校办学规模逐步扩张，高等教育逐步趋向群众化。随着社会需求变更对高校人才培育的重新定位，国内专家学者逐步意识到创新教育教学体制变革的重要性。以教师为中心的传统格局被摒弃，而以学生为教学主体的理念掀起了一阵教育改革热潮。从教学状态方面来说，作为教师既要走在学生前面，又要与学生在一起，其主要职责是传道受业解惑，在满足学生学问需求的基础上，为其提供必要的理性指导与感性指导，建立良好的师生关系。4 结语综上，现代信息技术水平的提高与领域创新，并不是单纯的在日常教学中应用计算机技术与多媒体技术，而“互联