“漫话”生活趣谈思品

1、“漫话”生活，趣谈思品“漫话生活，趣谈思品 摘 要：生活与教学本就息息相关，品德与社会的教学更是如此，教材内容的设置来源于生活更高于生活，因此为了培育学生良好的道德品质，生活元素融入高年级品德与社会的教学过程中是必不行少的。通过分析高年级品德与社会课堂以生活元素为依托的现状，探究生活元素在高年级品德与社会教学中的应用，从而提高品德与社会的教学质量，到达预期的教学目标。 关键词：生活元素；品德与社会；教学；应用分析一、高年级品德与社会课堂以生活元素为依托的现状分析将生活元素融入高年级的品德与社会教学中近年来取得了肯定的教学效果，但同时在实践教学的过程中也存在着一些问题，其中主要包括以下几个方面，

2、第一，传统的教育理念深入人心，学校作为学生受教育的地方，只关注学生成果是否提高，而忽视培育学生的思想道德修养，品德与社会课程的开设主要目的就是为了培育学生正确的人生观、价值观以及世界观，而部分学校为了招收到更多的生源，将教学的重点放在了提高学生成果上，忽视了学习的过程，即使在品德与社会课程中融入了生活元素，但照旧达不到预期的教学效果。第二，从教师方面来看，部分教师照旧占据教学的主体地位，观念的陈旧影响着学生学习的效果，这种地位的严峻不平等，使得学生丧失学习的兴趣，让学生在学习的过程中无法充分认识到生活的价值，这也就与将生活元素融入品德与社会教学的目的背道而驰。二、生活元素在高年级品德与社会教学

3、中的应用1.创设生活情境，促进师生情感沟通将生活元素融入品德与社会课程的教学过程中时，教师要创设良好的教学环境，关心学生理解教学内容，激发学生学习的兴趣。依据品德与社会课的课程特点，教师在教学过程中可以用情感充斥整个课堂，关心学生体验情感，同时也引导学生体会教材内容以及主题内涵，到达提高学生道德认知的目的。比方在学习从世界看中国这一课时，这堂课的教学目标就是让学生在了解中国国情概况的基础上，了解中国幅员宽阔，人口众多，资源丰富，自然环境丰富多样的特点。通过对不同区域地理特点的了解，加深对我国“地域宽阔，内部差异明显特点的理解。在这个过程中，激发学生对于祖国大好河山的喜爱之情，培育学生的爱国主义

4、情感，因此教师可以在正式上课之前给学生出示中国长城、故宫、兵马俑、云冈石窟等图片。请两位学生分别扮演杰瑞和小明，互相自我介绍，说明目的，各自介绍自己的国家所在的大洲位置。由杰瑞提出“中国在哪里导入新课。随后出示世界地图，找出瑞典和中国的地理位置，在中国行政区图上找出中国的首都、主要岛屿台湾岛和海南岛，认识中国面临的海洋。在看这些图片时让学生认识到中国是世界地球村的一员，左邻右舍的关系是涉及地区和谐、世界和平的一个重要因素，培育学生的爱国情感。2.引用生活话题，激发学生思索思索是学习过程中的重要环节，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。因此为了提高品德与社会课程的教学质量，教师应基于教材内容的

5、基础，充分激发学生思索，查找学生感兴趣的话题贯穿整个教学，培育学生分析问题和解决问题的能力。比方在学习春节和圣诞节这一课时，教师可以提出问题让学生商量，激发学生的思维。本课的教学目标是关心学生体会我国传统的春节活动的喧闹气氛，感受人们对美妙生活的强烈憧憬。教师在正式上课前可以提出这样的问题：过年了，家家户户为什么要忙着蒸年糕？以前每逢过年，“蒸年糕几乎成了孩子们年前的期盼，因为可以大饱口福，可如今生活水平提高了，年糕已不像以前那样吸引人了，可大家为什么还要每年在年前忙着“蒸年糕呢？提出这样的问题让学生小组间进行討论，集思广益，说说自己的想法，在学生回答完毕后引出我国的传统节日春节，引导学生了解

6、春节其他的风俗习惯，比方贴春联、放鞭炮、吃饺子、守岁等等，接着教师通过提问的方式引出另一部分教学内容：如今，有一个洋节在我们中国特别流行，知道是什么节吗？圣诞节这一天有些什么活动呢？学生通过思索沟通可以得出这样的答案：在圣诞节这一天酒店会布置圣诞场景、商店会赠送圣诞礼物、年轻人举行烛光晚餐等等。在这一课结束时教师可以再提出一个问题，引出本课的主题内容：同学们，通过沟通，我们明白了世界上不同国家和民族的RM过着不同的节日，在不同的节日里有不同的风俗，但是，它却蕴涵着人们共同的心愿，那是什么？祝愿、团聚、关心、美妙的祝福等等通过提问的方式把课堂的主体地位还给学生，让学生将生活与学习有效地结合在一起，在思索沟通的同时获得学问，体会学习品德与社会课程的乐趣。综上所述，生活元素融入品德与社会的教学过程中能够关心学生更好地理解教