“翻转课堂”在财会点钞技能教学中的应用研究

1、“翻转课堂”在财会点钞技能教学中的应用研究“翻转课堂在财会点钞技能教学中的应用讨论7711202109-057-1翻转课堂译自“Flipped Classroom或“Inverted Classroom，也可译为“颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的确定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的珍贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增添的电子书，还能在网络上与别的同学商量，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人沟通。在课后，学生自主规划学习内容、

2、学习节奏、风格和呈现学问的方式，教师则接受讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的独特化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加敏捷、主动，让学生的参加度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必肯定要到学校接受教师讲授。一、点钞技能教学与训练存在的问题1.教学模式传统，学习兴趣低。目前的点钞教学内容主要有单指单张、单指多张、多指多张、扇面式点钞等，在教学中许多教师仍是接受手把手教学模式，由教师在课堂上进行点钞示范，对点钞坐姿、抓钞、清点等详情进行讲解、

3、演示。但由于每个学生的学习能力都是不同的，对于课堂上的学习把握状况也不一致，有些学生学习多次仍没有把握方法，再加上每个学生座位的角度不同，对于教师讲解、示范时能看到的面也不一样，对他们对于技能的把握也有肯定影响，在这些因素的影响下对于学生进一步学习、练习技能的主动性是有很大影响的。2.点钞训练过程单调、乏味、枯燥。点钞作为专业技能中的一种，对点钞的坐姿、抓钞、清点、墩齐、扎把、盖章等一系列动作要求必需规范、标准和娴熟。作为学生必需要经过长期、反复、大量的训练才可到达这些要求，在这一训练过程中对学生的意志力都是考验，往往在这个过程中学生都会产生厌倦的心情，训练的主动性不高，这些心情直接影响学生点

4、钞训练的质量。3.对点钞技能的重视程度不够。现代社会，点钞机是一种十分有用的财务工具，因此许多学生认为既然有点钞机那手工点钞就没有必要，没有意义，训练过程中也是显示出了对点钞的不重视，在训练过程中拖拖拉拉、消极怠慢。4.点钞动作规范性的缺乏。在学生初学点钞时，对这一技能学习呈现出了高涨的学习热情，随着技能水平的逐步提高，许多同学在点钞的过程中表现出对详情的不在意，不够规范。由于缺乏规范的姿态、连续的流程动作，对点钞技能成果有了很大影响，同时也影响了学生的学习主动性。二、翻转课堂下角色的转变1.学生角色的转变。在翻转课堂教学模式下，学生需要利用课余时间提前学习相关教学内容，在这个过程中，充分发挥

5、学生自主学习探究的能力。学生可以自主支配学习时间完成学习任务，成为学习的主导者，不再是被动的学问接受者。2.教师角色的转变。教师在传统教学模式下的课堂是教师教学生学，但在翻转课堂教学模式下，教师成为了学问学习的催促和引导者，通过课前公布教学任务，引导学生自主学习学问，课堂上则主要是检测学生自学学问的状况，当然在这个过程中，教师的教学支配、教学策略显的尤为重要，这对学生课前学习状况有十分重要的影响。三、“翻转课堂在点钞技能教学中的具体实施1.课前自学。教师在课前需要制作点钞教学视频，视频中需要对点钞的坐姿、抓钞、清点、墩齐、扎把、盖章等一系列动作进行科学具体的分解，协作文字将每个环节的动作细化并

6、规范。在课前通过互联网要求学生在课前自学点钞技能，在轻松、形象的学习环境下，学习效果更有效。2.分组学习，互帮互助。每个班级划分成若干小组，每个组确定组长，大家通过自学点钞技能视频后，由小组长组织组内训练、商量，大家互相监督、互帮互助，提高学习主动性。经过自学、小组商量、小组训练，学生对点钞技能基本把握，但是在详情过程中还会有许多不规范，这时在课堂教学中，教师就需要针对每一个学生的把握状况进行检查，对存在的详情性问题正对性的进行改正，点钞规范性的提高，对点钞成果的提高有着重要的作用。3.小组竞赛、沟通。学生经过一段时间的训练，教师通过定期组织小组竞赛，提高学生训练的主动性和热情。在竞赛结束后组织每组学生派代表发言，对阶段性点钞训练进行一个总结，同学之间互相鼓舞，不断提升技能水平。翻转课堂教学模