“互联网+”背景下任务型教学模式在公共英语教学中的探究

1、“互联网+”背景下任务型教学模式在公共英语教学中的探究“互联网+背景下任务型教学模式在公共英语教学中的探究9324202122-0191-02 一、任务型教学模式的基本概念任务型教学模式是以“任务为中心的一种教学方式。任务型教学模式早期产生的重要根据之一便是一些学者提出，教学学问有隐性学问和显性学问。此类学者认为在书本上所学到的学问为显性学问，此类学问在日常生活中的实际效用特别有限。而通过语言交谈，完成各种任务而猎取的学问为隐性学问，此类学问有用性较强。此类学者将教师的讲授作用看得十分淡薄，而是以教学中所支配的各种任务为教学重点，弱化了教师在整个教学过程中的作用。任务型教学模式进展到后期，人们

2、发觉学习一门外语并不能像学习自己的母语一样简洁。在学生完成任务的过程中有些问题得不到很好的解决，此时就必需由教师进行讲解才能明白。当学生在学习外语时，假如仅仅只是布置任务，会使学生出现只会用单独的词汇，而对于正确的语法却得不到充分的把握刘晓静，2021，长期如此会使学生养成介语石化的习惯。从今方面来看，显性学问的教授工作还是特别重要的。由于上文所出现的问题，当任务型教学模式进展到后期，Skehan提出了将任务型教学模式分为“强势和“弱势两种2021。他认为的“强势就是将教学过程中要以“任务为主，遵照任务型教学纲要进行教学。而“弱势便是教师的授课的作用，在教学过程中起帮助作用。此种观点不仅留下了

3、任务的价值，也表现了教师教授的作用。在此观点下，任务型教学被分成任务前即讲授与任务有关的语言、任务、任务后即商量总结分析评价三个阶段刘晓静，2021。通过这三个阶段的学习可以对提高学生的外语能力起到意想不到的效果。二、任务型教学模式在公共英语教学中的讨论现状从任务型教学模式的进展概括来看，经受了从只重视任务中猎取的学问而不重视教师讲授的学问到兼顾两种学问同时进行的过程。我国目前很多教师对任务型教学模式的认识仍旧不够，只是一味地盲目追求在公共英语教学中的应用。1.公共英语作为大学中培育学生英语使用技能的一项课程，本身就具有较强有用性。部分教师认为任务型教学模式就是给学生下达一个任务进行沟通互动。

4、这本身就是一种对任务型教学模式了解不够深入的表现。在任务教学模式的进展过程中，虽然在不同时期不同学者对其定义不尽相同，但是绝不仅限于让学生进行沟通互动。2.想要真正在公共英语课堂中开展任务型教学模式，就必需要有任务教学大纲和相应的教材，并做到“任务大纲和语言大纲的统一吴中伟，2021。很明显在我国现有的教材中此类教材是缺乏的。我国所谓的任务型教学主要是“弱势的教学形式，是以教师讲授为主的教学大纲进行的。而在此种状况下，教师仍进行任务型教学模式，给学生下达的任务贯穿了整堂公共英语课，而从现实状况来看，只依靠现有的教学大纲根本无法到达任务型教学模式想到达的效果。更有甚者，学生在上完好堂课后不知道这

5、堂课要学到什么。3.目前公共英语教学中施行的任务型教学只是单纯的注重形式，缺少任务前的预备和任务后的总结商量以及讲解工作。然而缺少的部分是任务型教学到达想要的效果的重要保障，是使学生真正精确把握英语使用技巧的重要组成部分。缺少了此部分将会使教学质量大打折扣。从我国各高校在公共英语教授课程中实施的任务型教学模式的现状来看，许多教师的教授方式根本称不上是任务型教学。所以在我国想要真正将任务型教学实施到公共英语教学中去，就必需进行更加深入的探究和讨论。三、任务型教学模式在公共英语教学中存在的问题1.公共英语课时少，受重视程度低，不利于任务型教学模式的开展。目前，大学公共英语课时不断缩减，往往一周只有

6、两节课时，而且多数状况下是大班授课，人数众多，学生不够重视李凤萍，2021，想要在短暂的时间里完成教学大纲已经是特别不易，想要进行任务型教学明显是不现实的。就算是真正开展任务型教学模式，由于人数众多想要每个组轮番发表总结分析结果也是不现实的。另外，当某一组汇报时其他学生只能被动地去听，时间一长就可能出现学生的留意力不集中，使得课堂效率得不到保障。2.任务型教学模式的大纲缺失。在我国关于公共英语教学任务型教学模式的大纲是特别缺乏的，这就严峻影响了此教学模式的真正实施。有部分大学英语教师利用现有的教学大纲来实施任务型教学模式，使得教学达不到预期的效果，这就显得虎头蛇尾。因为现有的教学大纲中的各个教

7、学要点在任务型教学中无法得到充分的表达。此外，還有一些教师会依据学生的爱好来设定任务，最终导致任务内容与教学大纲根本连接不上。所以假如在没有任务型教育模式的教学大纲下盲目的开展任务型教育模式，不仅无法使其发挥此模式应有的作用，还会打乱原有的教学内容。3.教师对任务型教学模式不清晰。由于我国任务型教学模式的进展较晚，所以造成了大学院校的英语教师对此模式的认识不够深刻。部分教师认为只要将任务布置下去，让学生去单独完成，然后将结果交上来进行批阅就可以。但事实上正确的任务型教学模式并非如此。还有部分教师认为，任务型教学模式就是给学生制定一个目标，让学生自行分组沟通商量，这种认识也是不正确的。而真正的任

8、务型教学模式不仅表达出学生的自主性，而且教师在整个过程中扮演着重要角色。四、在“互联网+背景下任务型教学模式在公共英语教学中的改革试探1.课前微课导入学习内容、完成部分任务，课堂深化学习内容、练习稳固、布置任务，课下完成并反馈。大学公共英语教学应朝着主动学习、独特化学习的方向进展，把有用性与趣味性、文化性相结合，使师生双方的主动性得以调动。针对高校公共英语具有课时少、任务重、难以系统地在课堂上开展任务教学的特点，随着互联网的广泛应用，教师可以在课前通过微课将任务进行支配，让学生在课下通过计算机技术、各种沟通平台及教学治理软件，如蓝墨云、雨课堂、UMU、问卷星等进行师生、生生的沟通互动。2.学习

9、先进阅历，建立教学大纲。当前我国高校在公共英语教学中可以应用于任务教学模式的教学大纲还不够完善。高校相关领导可以利用互联网上的丰富资源进行查找，学习国外任务教学中的一些先进阅历，加大力度完善我国任务教学的教学大纲，使教学大纲真正适用于高校公共英语课程，为后续教学提供可靠保障。3.强化自身素养，深刻理解任务教学模式。作为高校英语教师，必需具有较高的专业素养，可以很好地解决学生在学习中的问题。现如今任务教学模式对公共英语教学所起到的作用还没能到达人们所预期的要求，英语教师对此模式的认识还不够深刻。因此英语教师必需努力加强对任务教学的理解，利用互联网技术，广泛查找和学习此模式的深层含义，并观看一些此类教学模式的视频，从中找寻差距，完善自我。五、总结任务教学在我国的应用还存在较多的问题，如何使这些问题得到解决，是众多高