体态语言美(靳艳)

1、体育老师的语言美靳艳（中教一级）体育课中的教师体态语言是指除口头表达的语言之外的，以身 体作为媒介载体的一种语言表达形式，优美的体态语言反映着人的思 想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格等方面的境界。一、利用得体的体态语言，营造教学氛围课堂教学中，教师应该精神饱满，举止得体、目光期待、表情 和蔼，面带微笑，并伴以生动的语言，刚毅果敢良好的运动性格和气 质风度，学生面对这样的老师，会对运动行为产生很大的感染力。师 生之间会产生一系列的积极情感，形成一种和蔼、快乐、活跃的氛围。 教学过程中教师根据教学内容的变化，表情、行为也应当随之变化。女口：队列练习，要挺拔威严；游戏活动，要快乐活泼；技术

2、动 作示范，要一丝不苟；教学比赛，要认真公正。这类丰富的体态语言， 无疑会使体育课的教学和运动气氛更加活，并产生相应的情感体验。二、利用象形的体态语言，促进情感交流。体育教师的多种情感通过一定场合和一定形式流露出来，会给 学生的学习、锻炼带来很大的影响。教师首先要进入角色，做模仿操 时教师要形态逼真。比如在模仿各种动物走时，教师不妨与学生一起 来做，并提醒学生模仿动物的叫声。在游戏中，特别是对抗性强的游 戏，学生会情不自禁地叫起来“加油！”此时，切忌因队形乱而去阻 止他们，让学生在心理和生理上都得满足。体育教师还应该与学生一 起进入角色，用表情或掌声或动作手势来加入他们的行列，创造一定的情景与

3、气氛。当学生在练习过程中取得点滴进步或动作完成得优 美、准确时，教师及时用掌声表示祝贺，使学生获得成功的心理体验， 精神上产生愉悦感，进一步激发其他学生练习的积极性。三、利用变通的体态语言，提高教学效果体育技术动作的示范，一般是整个身体运动的展示。但是在有 些技术动作的讲解分析、纠正错误时，常常运用一些变通的示范动作。 如在体操教学中，教师经常使用手臂来代替身体伴随口语比划讲解， 说明动作技术环节和运动形式等。有些竞赛裁判手势（如暂停、交换 场地等）和代表某种意向的特定手势与动作。 在体育教学中通常代替 或辅助口语指挥学生和组织教学。 这样既增强了口语的效果，而又能 牵制学生的注意力，教学过程

4、变得有声有色，生动活泼。四、利用直观的体态语言，增强学生自信心体育教师的眼神、表情和手势等非语言性行为对学生具有心理 暗示作用。在练习过程中，教师对学生掌握动作技术较好的，用赞许 的目光给予肯定或引导集体鼓掌，学生就会受到鼓舞，而对体质较差、 一时未能掌握好技术动作的学生或因胆小， 害怕等心理原因造成的因 难，如跨栏、跳高等项目，教师可用亲切和蔼热情期待的目光，捕捉 学生的视线；用温和的微笑对待他们，能使学生从教师的神态中受到 感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，增强学生克服因难的自信心， 激发其练习的积极性，产生“老师相信我，我也能做好”的自信心理。 如有的学生兴奋性较高，课中自我表现欲很强，以致影响了其他同学 的学习和练习，教师对他的行为要表现出否定的态度， 但以不能过分 地指责，以免压抑了他的积极性。而对有些自信心或基础稍差，练习 不够主动积极的学生，要经常用目光注视督促他，并用表示鼓励的体 态语言，激励其增强信心，勇于进取。当学生较好地完成动作练习时， 通过点头和微笑表示对他的肯定和祝贺。面对动作练习失败的学生， 教师可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳用力一抖，表示对他的鼓励 和信任。学生由此会产生一种对教师的亲近感和不能辜负老师希望、 努力进取的信心和动力。体育教师适宜的体态语言的美，可以激发学生的情