人教版语文必修1课标解读语文课标解读人教版

1、人教版必修I课标解读高新一中 李克高中语文新课标在课程性质、课程基本理念、课程设计思路以及课程目标等方面都体现了全新的教育理念，对高中语文教学提出了全新的要求。人教版必修教材充分体现了新课标的思想精神，教师要圆满完成教学任务，就必须认真钻研学习，充分了解新教材结构并深入领会教材编排中所体现的新课标理念和精神。人教版必修一教材分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四部分，前三个部分纳入课内学习计划，最后一个部分安排在课外由学生自主完成。 “阅读与鉴赏”中，课文分精读和略读两类。这种结构保持了原教材的结构特点，带有很强的继承性。但原教材主要以体裁为编排单元的依据，知识性强，新教

2、材则兼顾文体和人文内涵，更加突出人文性。如必修一第三单元中的三篇回忆性散文记念刘和珍君、小狗包弟、记梁任公先生的一次演讲既有文体上的统一性，同时又可以在“品人与品文”的思路下，从理想、人性、品德修养等几方面引导学生思考人生，接受熏陶。原必修教材课文后安排“练习”，新教材课文后安排“研讨与练习”，增强了研讨性，交流性，突出了新课程标准的要求。必修一 “表达交流”部分共有4个写作专题和1个口语交流活动。每个写作专题由“话题探讨”、“写法借鉴”和“写作练习”（提供若干个练习题）组成。主要指导学生掌握写人叙事的一般方法。口语交流活动“朗诵”则由“指导与探讨”、“实践与交流”组成，指导学生从实践的角度把

3、握朗诵的一般要领，体现了新课程改革的精神，符合学生的认知规律。 “梳理探究”部分，在必修一中共三个课题，“优美的汉字”“奇妙的对联”“新词新语与流行文化”都既有浓郁的文化气息，又有很强的探究价值，体现了“提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质”的目标。 必修一的“名著导读”分“背景介绍”、“作品导读”和“思考与探究”三部分，旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高学生的思考能力和欣赏水平。无论是对论语还是对大卫科波菲尔，教材仅仅是“导读”，教师能以此引起学生的阅读兴趣，使学生能在课外主动阅读就是最大的收获。从

4、高中语文必修一的主要内容可以看出，新教材的结构与原必修教材相比，有了较大的调整。这些调整充分体现了语文新必修课程关注的是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标的达成，改变了过于强调知识体系的教学模式。所以教师在教学中，一定要贯彻以下原则。（一）以学生为本，着眼于学生全面发展新课标在“前言”部分指出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。”这里的“不同发展倾向”实质就是多元智能理论中的“智力

5、的多元性”。学生智力特点不同，性格不同，爱好不同，新课标下的高中语文教学不能只“教书”而忽视对不同学生个性的保护和发展。新课标的“课程的基本理念”部分明确指出把“学生的需求”作为一项根据，突出了学生在语文课程中的地位，体现了以人为本的教育思想。新课标把“情感态度和价值观”作为课程设计的出发点，突出了语文学科的育人功能，强调了人格养成，体现了语文教学的人文性。由以上几点，我们应该清楚地认识到教育的最终目的在于造就有健全人格和有知识技能的人，教学过程中的道德表现和人格体验应该受到重视，语文知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。 新课标强调从“知识和能力”、“过程和方法”、“ 情感态度和价值观

6、”三个维度去发展学生，强调学生不是接纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”。这就要求教师首先要有民主意识。 教师要尊重学生，富有关爱之心和呵护之情；教师因该善于营造浓厚的民主氛围，并使课堂上始终充满着浓厚的民主气息和学习热情，让学生能受到一种无处不在的学习情绪的感染。教师应该采用诸如对话、讨论、辩论、研究、演讲以及其他活动等“互动式”的教学方法和途径，突出学生的主体地位，为学生构建一个多维的自主空间，激活每位学生的潜能，让每位学生都能张扬个性，发挥特长，充分展示才华。与此同时让学生享受到一种成功的快感，而不是急躁地、枯燥地甚至敷衍塞责地将各个知识点简单地摆在学生面前。（二）以自主合作探究为核心

7、，着眼于学法指导新课标在“教学建议”中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。” 新课标以“学生发展”为本,尊重学生的主体地位,要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念。 1、自主性 “自主”即主动学习，就是要让学生主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。在整个学习过程中，学生

8、是主体，是主人；自主的学习过程是主动的构建知识，而不是被动接受现成的东西。 2、探究性探究性的学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。高中学生身心发展渐趋成熟，教师“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”3、合作性 新课标在“教学建议”中指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协

9、作和分享。”社会是由人构成的，人只有学会与他人合作，才能够很好的解决问题。语文课也要是学生具备合作意识和团队精神。 有经验的教师，不仅要向学生揭示材料的实质，而且要教会学生思考，使他们也能独立做出研究，在研究中发现新知。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是要变得更聪明。”教师不应当以自己的分析讲解来代替学生的分析思考、品味揣摩，而应当着眼于激发学生的思维，引导学生自己品味、揣摩、理解与运用；应着眼于对学生进行思想和情感的熏陶、培养与潜移默化，使之具有人文精神和审美能力。语文教师要为学生创设思考的空间和讨论的环境，指导学生交流思想、梳理思路。让学生在

10、合作探究中学会分析，学会思考。新课标下的高中语文课程有利于学生个性的发展，也有利于教师教学个性的发挥。但同时这也对教师的知识面和专业能力提出了更高的要求。语文教材不等于语文课程。抱着一本教科书和一本教参就可以教书的现象已经一去不复返了。在这新课程体系中，既有个性鲜明的校本教材，又有符合学生个性化需求的活动课程。这种课程设置，要求教师树立终身学习的观念，学有专长，而且要求教师在备课中更加注重学生学法。 教师的任务和作用正如“新课标”所言，“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，“努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。这要求教师更新教学观念，切实贯彻以学为主的基本思想，真正把学生当作语文学习的主人；就要求教师更新教学思路，由教师如何教的思路转为学生如何学的思路，把教法的着眼点放在学法上。著名的加拿大课程专家史密斯指出：“教师所关注的并不是教即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”教师在每一堂课里，要做的就是如何让学生在一堂课里“动”起来，“活”起来，兴奋起来，充满兴趣与热爱；如何让学生学会学习，主动思维，积极动口动脑动手；如何让每一位学生都能够毫无疑问的感觉到自己是互动的主体与学习的中心。    总