多元智能理论解读

1、多元智能理论解读读书辅导提纲海安县教师进修学校 吴迎春一、多元智能理论的意义及要点 （一）多元智能理论的教育意义 多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义义。 1树立新的学生观、教学观和评价观 首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎

2、样聪明。 2向学生展示多方面的智能领域 受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。 3注意鉴别并发展学生的优势智能领域 在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。

3、4帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域 多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的智能品质迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。 5应该注重培养学生的创造能力 加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。从智能的

4、本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。 6建构全新的课程设计思路 多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。 教育工作应致力于八种智能的整体发展 传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，致使学生在其它领域的智能难以获得充分发展。加德纳的多元智能理论则指出人们至少具有八

5、种智能，每种智能都具有同等的重要性，而且是彼此互补、统整运作的，仅具有语文与逻辑数学智能并不足以适应未来生活与工作所面临的挑战，因此教育工作应致力于八种智能的整体发展。 教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型 不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。 教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案 教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自

6、己的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之，教育应培养学生的内省智能，而非只是被动接受学习方案。 （二）理解多元智能理论的几个关键观点 1.智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。 2.“非所有的学生都采用相同的方法学习”，“当代没有人能够学会需要学会的一切东西”。 3.没有“差生”。“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。” 4.我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更强一些；不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。 5.用发展性的眼光对学生作出全面客观的评价，才能看到每一位学生身上都具有各自不同的

7、长处。 6.承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。 二、多元智能理论解读的阅读目标和阅读重点 （一）本书的阅读目标 1.了解多元智能理论产生的背景、发展轨迹及其基本观点 2.掌握加德纳提出的八项智能的内涵、强势特征及其教学方法，能根据各智能的强势特征分析自己任教班级学生的优势能力和不足之处。 3.理解多元智能理论背景下的学生观和教育目的观，结合教育教学工作实际说明它们与传统智力理论下的学生观和教育目的观的区别，并能阐述如何实现“真正理解并学以致用”的多元智能的教学目标。 4

8、.掌握多元智能教学的原则和教学策略，能初步运用多元智能理论进行教学设计。 5.举例说明传统智力测验和标准化考试的弊端，了解当代教育评价的发展趋势，掌握并能在自己的教学实际中运用多元智能的评估原则和方法。 6.掌握教师在实施多元智能教学中应发挥的作用和应具备的素质，举例说明实施多元智能教学教师面临的问题、困难，并能结合自身实际说明在多元智能理论背景下如何实现教师自身的专业发展。 （二）本书的阅读重点 1.第三章的所有章节 2.第四章的第一节、第二节 3.第五章的第二节、第三节、第四节 4.第六章的第三节 5.第七章的第一节 三、各章节阅读提示及阅读思考题 第一章 多元智能理论的形成 本章介绍了智

9、力、智力理论、智力测验等知识背景，阐明了多元智能理论形成的原因和过程，使我们能够领会多元智能理论产生的现实基础和重要意义。本章没有特别重要的知识内容，可进行浏览性阅读。 思考题： 1.传统智力定义的缺陷是什么？ 2.智力发展理论有些种类？各自的代表人物及其主要观点是什么？ 3.皮亚杰的智能发展理论有哪几个主要的概念？其儿童智能发展阶段理论的主要内容是什么？ 4.多元智能理论产生的时代背景和理论背景是什么？其产生后给教育界带来什么影响？ 第二章 多元智能理论的主要内容 本章重点介绍了加德纳智能的定义、智能观，智能的种类及筛选的依据，多元智能理论的基本观点及发展轨迹，为我们后面理解多元智能的各个成

10、分及其教育意义奠定了基础。本章也可进行浏览性阅读。 思考题： 1.怎样理解加德纳多元智能概念的含义？ 2.加德纳确定多元智能的标准是什么？ 3.多元智能理论的基本观点有哪些？ 4.多元智能发展的轨迹和特点是什么？ 第三章 八种智能的阐释 本章从智能的定义、功能、强势特征、教学方法四个方面对加德纳提出的八种智能按顺序进行了详细的阐述，使我们能全面系统的理解加德纳多元智能的含义，并从理论上掌握如何识别学生的不同智能以及如何在教学中发展学生的各种智能。本章要进行熟读、精读，同时运用各种智能的强势特征表现分析所教班级学生的智能特点，了解每个学生的优势智能和劣势智能，并运用文本上提供的教学方法进行可能性

11、的教学尝试。 思考题： 1.加德纳的八种智能的含义各是什么？ 2.八种智能的强势特征各是什么？ 3.八种智能的教学方法各是什么？ 4.分析某一学生的智能特征，说明其智能的长处和不足分别是什么，并谈谈如何针对该生的智能特点进行教育。 第四章 多元智能理论与教育观念的变革 本章主要阐述多元智能理论指导下的学生观和教育目的观，这是我国进行基础教育课程改革的理论基础之一。本章要求精读，比较性阅读，真正领会传统的学生观和多元智能理论的学生观的本质区别，帮助我们转变教育观念，更深入地理解和践行基础教育课程改革的要求。 思考题： 1.多元智能理论的学生观与传统智力理论下的学生观的本质区别是什么？ 2.多元智

12、能理念的教育目的观是什么？ 3.什么是扬长教育？长和短之间的关系应如何处理？ 4.什么是“真正理解并学以致用”？如何实现真正理解并学以致用？ 第五章 多元智能理论与教学改革 本章是多元智能理念在教学实践操作层面上的运用。结合教学案例，本章从课程设计、教学原则、教学环节、教学策略等方面进行了介绍和分析，为教师们运用多元智能进行教学活动提供操作指导。本章要求熟读、精读，并结合案例进行分析性阅读与思考。 思考题： 1.课程统整的八个步骤是什么？试结合你所教学科的某一课题进行分析说明。 2.研究性学习课程对多元智能的培养有什么意义？ 3.多元智能的教学原则有哪些？ 4.多元智能的教学设计可分为哪三大部

13、分？阅读文本上的设计案例，选择一个自己所教学科的内容，模拟进行多元智能教学设计。 5.多元智能的教学策略有哪些？阅读文本后试在自己的教学过程中加以运用。 第六章 多元理论与评价改革 本章说明了传统测验与考试的弊端，认为标准化的智力测验和能力测验容易使我们给学生贴标签，限制了老师对学生的全面了解，造成被贴标签的学生自我概念的错误。多元智能理论倾向于运用真实性评估，认为教学与评估应该有机结合在一起，强调在教学情境中，直接去评估学生的真实表现。本章要求熟读。 思考题： 1.标准化考试的弊端有哪些？其可能给教育的带来的副作用是什么？ 2.当代教育评价的发展趋势是什么、 3.多元智能评价的原则和方法有哪些？ 第七章 多元智能理论与学校发展和教师发展 本章主要阐述了教师在实施多元智能教学中应发挥的作用和应具备的素质，指出实施多元智能教学过程中教师面临的问题和困难，说明进行多元智能理论研究可促进教师的专业发展；同时也说明了多元智