《水质工程学Ⅱ》课程设计的改革与实践

1、水质工程学课程设计的改革与实践水质工程学课程设计的改革与实践9324202119-0155-02 水质工程学是以水的社会循环为讨论对象，以水质为核心的一门课程。其目的是通过设计实践，使学生更好地把握和加深理解水质工程学课程的基本原理和方法，培育学生理论联系实际的实践动手能力以及创新设计能力起到十分重要的作用。本文结合传统水质工程学课程设计存在的问题，对教学模式进行了探究和改革，尝试接受新的课程设计教学模式，盼望能够加强学生实践能力和制造性思维能力的培育。一、传统课程设计存在的问题一时间紧，任务重传统的水质工程学课程设计时间为1.5周。要求学生完成污水处理厂的初步设计，出水水质到达城镇污水处理厂

2、污染物排放标准GB18918-2021一级B的标准，包括工艺选择、主体构筑物的设计计算、平面布置、高程布置以及CAD图纸34张。对于大部分学生来说时间紧急，任务繁重。二课程设计质量有待提高由于1.5周的课程设计时间特别紧急，而且一般都支配在学期期末，学生还有多门课程需要考试，在如此紧急的气氛下，即使学生能够按时完成设计任务，也只是根据设计手册和参考资料依葫芦画瓢，为了赶进度，设计质量明显下降，就更难说调动学生的设计兴趣，呈现设计的魅力了。三抄袭现象时有发生期末忙于复习，应付考试，学生根本无心进行课程设计，但设计成果必需要上交，怎么办？只有抄同学的，或者从网上下载一份，改成自己的设计参数。我们也

3、曾经实行特别严峻的惩办措施来遏制抄袭，如一旦发觉抄袭，抄袭者和被抄袭者成果都为不合格。虽然在短期内取得了一些效果，但从长期来看，惩办总不是长期之计，也不是我们的初衷。应当从症结入手，查找真正的解决方法。四课程设计考核方式不完善传统的课程设计成果评定根据为学生上交的计算说明书和图纸，但依据计算说明书和设计图纸综合评定成果仍存在一些问题。因为学生的参考的设计资料基本类似，除了少数特殊仔细的同学外，大部分同学的设计成果几乎相近，仅以计算说明书和设计图纸为根据评定成果很难真正做到公正、公平，这在某种程度上也消除了学生的主动性，所以改革势在必行。二、课程设计改革思路和方法一提前布置设计任务，将课程设计贯

4、穿整个理论课程为了解决课程设计时间紧、任务重的问题，我们在水质工程学理论课程开课的同时就发放课程设计任务书，明确课程设计任务和要求。严格要求学生根据毕业设计的规范完成课程设计，同时给出了课程设计计算说明书的模板，图纸一律要求根据制图标准完成。二分组合作，培育学生的团队精神和竞争意识在第一次上课时，要求学生自由组团，每个学习团队由78名队员组成，在开学后一周内完成组团任务。要求团队中至少有一名男同学和一名女同学，目的是把男同学的责任心和女同学的细心调动起来，团队成立后由学生自我推举任团队队长，通过组团，不仅培育学生与他人沟通和展示自我的能力，也给他们肯定的压力，有一次重新审视自己的机会，培育他们

5、的合作精神和竞争意识。组团胜利后进行选题，每个小组选定一个大题，通过转变人口和设计流量，保证每个学生一小题，同一小组的同学的设计任务大方向是一样的，但具体到每个人又有其特点。在团队合作学习的过程中，强调团队合作精神，提倡自主学习，相互商量、相互关心，共同提高。三分散设计与集中设计相结合水质工程学课程设计要求在1.5周内完成污水处理厂的初步设计，时间特别紧迫，我们接受分散与集中相结合的方式进行课程设计。在进行水质工程学理论课程教学的同时布置课程设计任务，并将设计任务划分为几个互相独立又紧密联系的专题，如格栅、沉砂池、初沉池、生物池、二沉池和消毒等，依据授课进度完成相应设计专题，这一阶段为分散设计

6、。在授课过程中教师会对每个设计专题的规范要求和设计内容进行讲授，并列出具体的参考书目，教师利用微信平台，开展师生互动，耐烦地解答学生在学习中遇到的难题和疑问。在规定的时间内，学生上交设计作业，教师对每个同学的设计作业进行批阅。每一设计专题要求设计团队轮番推举一名同学进行汇报，其他团队同学也必需推举一名同学汇总本团队同学在设计中遇到的问题，并进行集体商量和现场讲解。在期末的集中设计周，因为已经在平常的授课过程中将课程设计任务分解，学生只需要完成对综合能力要求较高的平面布置和高程布置等专题、进行方案的优化完善和图纸的绘制，时间就不至于太仓促。平常理论课程的授课结合课程设计的实例进行讲解，对教师讲解

7、学问点及学生把握理论学问都有很大的关心，既增添了学生学习的主动性和自觉性，也使水质工程学课程设计教学质量得到了很大提高。将分散设计与集中设计有机结合的课程设计模式相当于将课程设计贯穿于整个课程学习的始末。四过程操纵和辩论机制有机结合课程设计成果接受和理论课程相同的百分制评分标准，具体成果由分散设计成果50%每个专题的作业成果和集中设计成果50%计算说明书10%+图纸20%+辩论20%构成。在分散设计中我们强调过程操纵，要求每一位同学按时提交设计专题作业，教师对设计专题作业进行评阅。对每个团队推举进行专题汇报和问题汇总的同学进行平常成果加分，提高大家的学习主动性。因为每个设计专题作业都会要求学生

8、在规定的时间内完成，并且老师进行准时的评阅和讲解，所以也遏制了抄袭现象的发生。在集中设计完成后，增加了辩论环节。教师为了更全面、更具体地把握学生对课程设计的完成状况，要求学生对自己的课程设计成果进行PPT汇报，时间操纵在5min左右，通过学生的介绍和老师的提问，结合学生课程设计成果呈现及问题回答的状况，使教师能更加客观、公正地给定成果。每一位同学通过对自己的设计成果的汇报，总结收获和缺乏，既防止抄袭现象的发生，也培育学生的总结和汇报能力，提高他们的成就感和获得感。三、实践效果由于传统水质工程学课程设计存在的突出问题，笔者接受了贯穿于理论课程的全过程的課程设计教学模式，通过近3年教学实践，在实际的运行过程中，取得了良好的效果，但也存在一些需要留意的问题。首先，将课程设计贯穿于理论课程中，在原有理论课时较紧急的前提下，势必会增加理论课程的压力，所以老师要做好充分的预备，如在布置课程设计任务时，要将学生在设计中要用到的指导书和参考资料一并下发，同时要将理论授课内容和课程设计专题有机结合，协调统一。另一方面将课程设计分解成若干专题贯穿于理论课程中，也加大了学生的学习压力，所以肯定要调动学生的主动性和主动性，使学生能充分利用课余时间，形成