二年级上册语文教案15古诗两首西师大版

1、15.古诗两首教学目标：1、学会生字 ,有感情到朗读、背诵本诗。2、能用自己的话说说诗句的意思 ,想象诗句所描写的景象 ,激发学习古诗的兴趣。3、感受乡村生活 ,陶冶爱美的情趣 ,养成积累的习惯。教学重点：1、学会生字 ,有感情到朗读、背诵本诗。2、能用自己的话说说诗句的意思 ,想象诗句所描写的景象 ,激发学习古诗的兴趣。教学难点：感受乡村生活 ,陶冶爱美的情趣 ,养成积累的习惯。教学准备：课件、生字卡片课时：2课时教学设计第一课时一、初读激趣1、同学们 ,钓鱼可是一件很有趣的事情。你们钓过鱼吗？钓鱼的时候要注意些什么呢？今天我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗：小儿垂钓。2、指导“垂、钓“垂

2、字的横画比拟多 ,写的时候也有讲究：中间这一横写得稍微长一些 ,字就站稳了；“钓字这里面是一个点儿。垂钓就是钓鱼的意思 ,课件出示示意图：鱼线、鱼钩从鱼竿上垂到水里 ,静静地等着鱼儿的上钩。钓鱼可是一门学问 ,诗人笔下的“小儿垂钓更是别有一番情趣！ 5、配乐范读：蓬头稚子学垂纶 ,侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手 ,怕得鱼惊不应人。6、自读古诗现在请同学们自己读读这首诗 ,每人读上两遍 ,在不理解的词儿旁边打上问号。7、指导朗读 ,强调字音。蓬头稚子学垂纶 ,侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手 ,怕得鱼惊不应人“稚是翘舌音 ,“禾字旁 ,“稚子就是小孩的意思 ,跟这个字相似的还有：困难的“难 ,唯一

3、的“唯 ,推动的“推 ,一堆土的“堆字。“侧字读平舌音。8、交流疑问这首诗中 ,你有哪些不懂的地方。建议大家先自己读读诗 ,再看看图 ,然后同座间讨论讨论。9、师点拨：“垂纶的“纶是绞丝旁 ,这里是指钓鱼用的丝线 ,“垂纶就是“垂钓的意思。那为什么不说“学垂钓呢？我们读读就知道了 ,自己读读看。如果是“学垂钓 ,诗歌就变为：蓬头稚子学垂钓 ,侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手 ,怕得鱼惊不应人。古诗讲究押韵 ,说垂钓就别扭、不顺耳了。 “莓苔就是青苔的意思。二、细读品趣自读品趣1、诗读正确了 ,词语也理解了 ,那么诗中的趣味有没有发现呢？如果你再去轻轻地读读 ,一定能看到许多有意思的画面。把有趣传

4、神的词圈画出来。2、交流大家都圈画了哪些词语？选择一个最有趣的与同座交流交流。1蓬头：是说小孩头发不是梳得整整齐齐的 ,而是有点蓬松零乱 ,我们可以想象：这小儿可能早早地起床 ,没有顾得上梳头就赶到河边 ,由此看出小孩的什么心情？“蓬头中透着野性和本真 ,真是野趣十足呀！2侧坐：就是侧身而坐。教师做动作不是这样的一本正经地端坐 ,而是这样 ,这样随意地坐。好悠闲的姿势！我们想象一下 ,或许小孩已经长时间地坐在这儿 ,感觉有点累了 ,他得换一个感觉舒服的姿势。3草映身：出示图片河边长着青草 ,小孩子就坐在草丛中 ,那绿草映衬着小孩儿的形象 ,显得格外的自然和谐。或许小孩成心寻找一块长满草的地方

5、,他认为这样不容易让鱼儿发现。4“学：不是“玩 ,小孩似懂非懂 ,或许是刚刚学会钓鱼 ,所以这般的专注认真。3、议一议； “遥招手 ,教师动作为什么不是“摆手呢？同桌的同学讨论讨论。 “怕：写出了小儿垂钓的有趣心理 ,他“怕什么呢？他担忧鱼儿不上钩呀！4、现在请同学们连着说说这首诗的意思。先自己试着说说 ,待会儿全班交流。5、齐读品趣现在我们再来读读整首诗 ,注意读出其中的情趣。三、表演探趣多么有趣的情景。能把这种情趣表演出来吗？现在请同学们以小组为单位试着演一演 ,然后我们来全班交流。表演建议：1可以两人来表演 ,一位同学作“稚子 ,一位同学当“行人；2可以几个人一起演；3可以用原诗做解说

6、,也可以用自己的话来解说；4可以适当增加人物的问话。2、师总结4、配乐诵读6、唱一唱能不能把这首古诗用你熟悉的旋律唱出来？选择你最喜欢的旋律 ,在小组内试着唱一唱。四、拓展赏趣 1、古诗中描写童趣的诗还真不少 ,除了白居易的?池上? ,老师还给大家推荐了几首 ,分别是：袁枚的?所见?：牧童骑黄牛 ,歌声振林越。意欲捕鸣蝉 ,突然闭口立。高鼎的?村居?：草长鹰飞二月天 ,拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早 ,忙趁东风放纸鸢。杨万里的?宿新市徐公店?：篱落疏疏一径深 ,树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶 ,飞入菜花无处寻。2、请你选择你最喜欢的一首 ,认真地读读 ,体会体会其中的童趣。3、冰心奶奶曾说过：

7、除了宇宙 ,最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童 ,然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。同学们 ,让我们珍惜世上最珍贵的童真、童趣 ,用心记录下童年的每一天五、布置作业：展开想象 ,把?小儿垂钓?改写成一个有趣的故事。第二课时?江雪? 教学目标：1、读懂古诗?江雪? ,并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。2、理解局部词语的意思。3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。教学过程：一、理解课题 ,认识作者。江雪：江上的雪。柳宗元唐代学生补充作者的简介。二、解释词语 ,说说诗意。1、千山：周围的群山。绝：断绝诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。

8、灭：消灭 ,消失没有了诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣 ,头戴斗笠的老翁。诗意：孤单单的小船上 ,有个身披蓑衣 ,头戴斗笠的老渔翁。4、山：寒冷江面上。诗意：单独一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。四、说古诗 ,读古诗 ,背古诗。五、联系实际 ,发挥想象六、整首古诗给人一种什么感觉？学生交流凄冷、孤傲七、学生质疑：解决问题唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律

9、学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。八、感情朗读 ,体会诗境语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破

10、碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。九、布置作业其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生