《桃花源记》教案

1、桃花源记教案一、文本体式特征桃花源记是陶渊明的五言古诗桃花源诗前面的一篇小记,相当于诗的序言.作者在诗中描绘了桃花源的历史,风俗和恬静的生活,抒发了对淳朴的理想社会的的爱慕之情.作者用客观的记叙方法,虚构了一些情节,塑造了一个幽美的切处桃源,并通过这外故事,表现他对现实社会的不满和对理想社会的憧憬。本教学设计以学生活动为主，通过学生自主、合作、探究性学习，进一步培养学生的想像力、表达能力和分析概括能力。二、学情分析三、教学目标：知识与能力：1.读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。(1)通假字：具、要;(2)古今异义：交通、妻子、绝境、无论;(3)一词

2、多义：舍、寻;(4)辨析同义词：悉、并、具、咸、皆;(5)句式：省略句。3.了解文学家陶渊明。过程与方法：朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。情感态度价值观：1.理解作者这一理想的进步意义和消极意义。2.理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。四、教学重难点：教学重点：1.掌握课文中古今异义词和省略句的用法。2.把握课文的思想内容和艺术特色。3.加强诵读训练。教学难点：认识评价课文所描绘的理想境界。教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的

3、理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。教学时数：二课时五、教学内容和步骤：第一课时教学目标：熟读课文，疏通文章大意教学重难点积累文言词汇，掌握文言词汇的特点一、导入新课有位英国文学家说过这样一句话： “一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。 ”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时.当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅 生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的桃花源记就表达了他对

4、人生理想的追求和渴望。简介作者。陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。本文是桃花源诗并序中的 “序 ”，可独立成篇。二、范读正音1.要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。落实下列字词的读音：俨然 豁然 阡陌 垂髫恰然 邑人 便要还家2.学生放声自读课文。要求：(1) 基本读准断句，注音语气节奏。(2)读完后理出难解的字词句。3、教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：字音要读准。如 “便要还家 ”中 “要 ”读 “邀 ”，不读 “耀 ; “骥

5、 ”读记 ”，不读义 ”; “此中人语云 中 “语 ”旧读玉，现不作要求。句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如 “忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。 ”语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如： “问今是问世，乃不知有汉.(3)无论魏晋、，加着重号的调应重读，语调稍慢;第句读得略平缓.句读得有起伏;第句与句间停顿略久，句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。三、合作翻译疏通课文中重要、疑难的字词句。可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义： 武陵人捕鱼为业：作为 为具言所闻 向

6、,对2) 乃不知有汉：竟 ：乃大惊：竟不足为外人道也：对,向3)黄发垂髫并怡然自乐;都 两两狼之并驱如故：一起4)一为具言所闻：详细地 具答之：详细地5)甚异之：对 感到惊异 欲穷其林.穷尽,走到尽头咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩复延至其家：请处处志之：同 “誌 ”，作标记谐太守：到 去,寻病终：死6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。率妻子邑人 ：妻子儿女。现在指男子的配偶。无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。说如此：像这样。现在指 “这样 ”。芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。7

7、)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。四、诵读训练。(锻炼朗读能力，加深课文理解。)1.学生齐读课文。2.学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。3.自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继

8、续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再

9、按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵

10、活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算

11、“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。设计意图：让学