让数学教学贴近生活

1、贴近生活的小学数学教学王莹此文2009年发表于数学来源生活，生活中时时处处存在着数学问题，教学中，如果能密切联系生活实际，贴近学生生活，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴涵着数学知识的生活实例引进课堂，就一定能拉近学生与数学知识之间的距离，从而诱发学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性。小学数学教学生活化是当前数学教育教学改革的一个基本趋势。一、联系生活实际设计恰当的数学教学感受数学有趣 1.摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。 在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感

2、、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。2.淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。 在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死胡同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。 例如：在教学两数相差多少的应用题，有这样一道例题： 饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？ 学生回答：12-7=5（只） 有些教师反复强调学习说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔有两部分组

3、成，一部分是和黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生活经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与

4、自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。 二、利用生活经验检测数学学习感受数学合理 数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。 例如：在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：“爸爸今年33岁，比儿子大10岁，儿子今年几岁？” 有位学生说：33+10=43岁 师问：你为什么这样解答？（生：因为大10岁就加上10岁，所以就是43岁。） 大部分学生回答：不符合实际。 教师肯定大部分学生用生活验证的作法。指出要形成

5、自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。 趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感。三、应用数学知识解决实际问题感受数学有用 1.开设数学实践课，创造应用环境。 在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识，及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，同时又能诱发要解决实际问题，还需探索更加丰富的知

6、识，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。 2.开展数学交流活动，营造应用氛围。 把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，化进实际中，应用于生活中。例如：在教学“认识图形”后，开展了“看谁拼图形最巧妙”活动；在教学“简单的数据整理与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动；在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田计算员”活动等等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。 3.设计开放问题，培养学生应用的独创性。 练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。 例如：一个长方形木板，锯掉一个角，还剩几个角？ 学生跃跃欲试，想出无数种答案（1个、3个、4个、5个、6个） 设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗，让