2011版语文课程标准关键词热读

1、2011版语文课程标准关键词、句热读重庆市合川区教育科学研究所 王 勇2011年12月，教育部印发了关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知，标志着学科课程标准正式实施，这无疑是教学改革的重大事件。我们过去10年使用的课程标准是实验稿，这个实验稿历经顶层设计、实验推广，全面实施，分析总结，增删修订，正式版本现在隆重面世。课程标准是国家教育行政部门颁布的法规性文件，体现着国家意志，从宏观讲，他要回答培养什么人的问题；从中观讲，他是教育行政部门指导教学、评估教学、规范考试、编写教科书的法规依据；从微观讲，他是我们教学的依据和质量标准。正如教育部通知中指出的：“课程标准是教学的主要依

2、据。各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。要充分整合专业资源，建立专家咨询和指导系统，围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。”这个课程标准将于2012年秋期正式施行，都准备好了吗？我认为，就我们西部城乡学校教师来讲，还有一个学习、研究、体会的过程，为此，我就我学习2011版义务教育语文课程标准（以下简称2011年版）的一些体会，通过合川教学研究或QQ群与广大教师一起交流。欢迎广大教师踊跃发表意见

3、，提出看法，在互动中一起成长。一、2011版与实验稿的演变2011年版语文课程标准充分肯定实验稿以来的10年课改的成就。如：“工具性与人文性的统一”、“以人为本”、重视学生整体素质发展、注重学生身心健康发展、以学生为主体、启发式学习、引导学生学会学习、注重基本能力培养等等，而且还从理论到实践集中强化提倡。据2011年版语文课程标准修订组召集人、北京大学教授温儒敏介绍，2011年版语文课程标准修订的原则是：“坚持改革方向，正视新课程实验过程中出现的问题，增加新课程实施的可操作性”。在修订过程中，没有将实验稿好的东西推倒重来，虽改动了200多处，只是在语言的表述上改动较多，目标要求有加有减。二、2

4、011年版目标要求的加加1：“双基”与“三基”关注热词：“三基”在课改前，我们语文教学的热词是“双基”，即字词句段篇的基础知识、听说读写的基本能力，重在知识的传授和能力的强化训练；近10年课改中，我们仍提“双基”，强化夯实基础，但课改10年的“双基”的内涵远远超越了课改前的“双基”内涵。即：在新课程背景下的“双基”我们是这样表述的：学生在语文学习过程中，获取语文字、词、句、篇的基础知识，积累优秀的中外文化，习得语文学习的基本方法，具备听、说、读、写的能力；养成阅读兴趣、习惯和阅读品位，学会与人合作、和谐相处，养成良好的意志品格。可以说是过去语文教学理念与教学实践的跨越，收到了一定的效果。201

5、1年版语文课程标准不提“双基”，而是“三基”。何谓“三基”？2011年版语文课本“前言”里是这样表述的：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”真正体现了国家中长期教育发展与改革规划纲要提出的“德育为先，能力为重，全面发展”的战略思想。加2：“语文素养”内涵关注热词：语文素养10年课改实验中，“语文素养”一词已深入人心，但其内涵的解读不尽一致。2011年版语文课程标准修订，特别突出“语文素养”这个提法。为什么呢？“语文素养”是新课程的一个

6、核心概念，是语文学科标志目的，是更好地体现素质教育的精神，丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐发展。温儒敏说：现在提出“语文素养”的概念，涵盖面大一些，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。加3：语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。关注热词：综合性 实践性“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这句话是过去

7、语文课程标准（实验稿）没有的，为什么要明确提出这个核心概念？是因为语文课程与其他学科课程有着很大的区别，就是语文学科的多重功能，如“三基”所描述的，如不确立一个核心，我们实际操作起来就往往会出现或目标越位、或目标缺位、或目标不到位现象。如在强调语文人文性教育，不顾语文的特点，脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题，把语文的特点掏空了。所以，2011年版语文课标在语文课程性质方面开宗明义，提出了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这是整个语文课程标准中最为重要的一句话，我们围绕这个核心，强化语文课程这个核心意识，在教学行为中付诸实施，目标就不会偏

8、离，“三基”就会得到落实，“语文素养”就会提升。加4：增加阅读量，减少做题关注热词：读书 做题2011年版语文课程标准对阅读进行了调整，扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。强调多读书，读好书、读整本的书，少做题，在读书过程中涵泳，提升素养和语文能力。同时调整和增加了背诵篇目。加5：第三学段：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。第四学段：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。关注热词：非连续性文本这是一个阅读新概念。何谓非连续性文本？Pisa阅读框架界定了4种文本类型，即：连续和非连续文本、混合文本和多重文本

9、。混合文本和多重文本实际都是由连续文本和非连续文本演变而来。非连续文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。相比较来讲这种文本形式在语文教学中还没有得到普遍重视，所以，应引起广大语文教师的足够重视。加6：汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识关注热词：知识系列化在知识的系统性方面，2011年版坚持了实验版的提法，不追求知识的系统性，完整性。但是，2011年版语文课程标准将原来的附录语法修辞知识要点内容扩充

10、，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识。在这里，我觉得需要强调的是，不要误读了2011年版语文课标，因为他虽然增加了语文系列知识点，但并没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”，在教学上，仍然是淡化术语，如“名词”，没必要去让学生辨别名词的定义等等，温儒敏教授说：因为过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。加7：每天课中练字关注热词：写字 10分钟按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。从第一学段到第四学段都始终要求“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。第

11、一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。三、2011年版语文课程标准的减，所谓“减”，即降低难度，减轻负担，体现渐进性。减1：识字量减少关注热词：多认少写“多认少写”作为教学原则在2011年版语文课标的教学建议中确定了下来，这是一次有力度的改革。它体现了两个方面，一是“量”的变化，二是教学要求的变化。从“量”上看：语文第一、第二学段在识字和写字方面，适当减少了总量要求：识字写字2011年版实验稿第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 认识常用汉字16001800个，其中8001

12、000个会写。第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。第三学段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。第四学段累计认识常用汉字3500个左右。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。从教学要求看，我们坚持了几十年的识字教学中要求的每学一字必达“四会”的做法被淡化，也就是说，每课中的生字不再区分“一类字”、“二类字”，也不是我们课改以来把每课排列的生字分成“会认的字”和“会写的字”（“学会的字”），也就是所列出的生字都是应该让学生学会的，只是先后

13、的问题，这是比较符合学生的认知规律和循序渐进的教学原则的。为此，2011年版语文课程标准还专门编制了认写频率高的300个基本字（识字写字教学基本字表），供第一学段教、学使用。在这里我要特别提醒的是，不要误读了这个“减”字，如第一学段识1600字，写800字，没有上限，这实际是钢性的，必须达到这个目标，不能再降低。减2：习作要求关注热词：习作速度2011年版语文课程标准在充分调查研究的基础上，对“写话”和“习作”要求进行了调整，明显有所降低，如第一学段删除了“写出自己对周围事物的认识和感想”。第三学段将“40分钟能完成不少于400字的习作”改为“习作要有一定速度”，没有字数的规定。这进一步说明，小学阶段写话、习作要从学生的兴趣培养入手，促进学生爱生活、观察生活、乐于表达的生活素养。在写作上，鼓励有新意的表达，