问题是思维的起点王博新

1、问题是思维的起点，问题是数学的“心脏”浅谈如何培养学生的数学问题意识平利县长安镇双杨小学 王博新摘要：问题是思维的起点，问题是数学的“心脏”。学生有了问题，才会思考和探索；有了探索才会有创新和发展。关键词：提炼 探究 质疑 思维义务教育数学课程标准（2011年版）将义务教育阶段的数学课程总目标从“双基”发展成“四基”，从“两能”发展成了“四能”。因此，数学课堂必须转型，必须由知识传授的课堂转向问题解决的课堂。问题是思维的起点，问题是数学的“心脏”。学生有了问题，才会思考和探索；有了探索才会有创新和发展。在小学数学教学中，培养学生的问题意识，发展学生的提问能力，进而发展学生的创造思维和创新能力，

2、有着重要的现实意义，也是小学数学教学的一个重要目标。反观我们的教学，数学课堂教学的现状却并不让人乐观：虽然教师满堂灌的现象少了，但“师生问答，一问一答”这种借学生之口进行灌输的现象还是普遍存在；虽然“以学定教”教师经常说，有时为了了解学情还会进行前测和访谈，但对于了解到的学生学习中的困难，教师通常做法还是精心设计复习铺垫，用一个个小问题拾级而上；虽然课堂上也常能看到教师创设的问题情境，但创设情境的目的往往只是为了激发兴趣，表面上热热闹闹，实际上却缺乏数学思考的价值，因此，情境过后又是教师的讲解；虽然课上也有学生的自主探究和合作交流，但往往是许多学生还没能静下心来独立思考，探究就被叫停，开始小组

3、交流，学优生成为交流的“主角”这种种现象告诉我们，在教师的思想深处，“教为中心”仍然占有一定位置，而所能教的主要还是还是知识与技能这种技术层面内容。那么，在课堂上，怎样培养学生的问题意识呢？1、 从学生的已有经验提炼问题。问题的抽象性是数学学科的特点之一。小学生的思维处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，就要求教师将已有的数学问题与生活紧密联系，引导学生将已有的学习、生活中的知识，经验积累作为“现实原型”，用数学语言抽象出客观事物或现实的量性特征，从而得出相应的“数学模型”（即数学问题）。小学阶段的数学问题绝大多数是与学生学习、生活紧密联系的问题。以教学“乘法分配律”为例，可以结合教学内容

4、，启发学生以平常购买文具等具体的生活经验积累作为“现实原型”，回忆一些具体的生活实例：每本练习本8角钱，每块橡皮2角钱，买3支铅笔和3个练习本一共多少钱？学生对于这样亲身经历倍感熟悉的具体问题不难凭经验解决。方法一：83+23=30；方法二：（8+2）3=30。然后，在引导学生通过分析、比较、讨论，从中寻找“数学模型”，抽象出数学问题：为什么两种计算方法不同，得数却相等？能否将方法一和方法二相互转化？其中有什么规律吗？根据这个规律能否进行简便计算？怎样简算？此时学生会有针对性地在现实生活中寻找问题的“原型”，并能运用所学知识从生活实际中提炼出建构和应用方面的数学问题，逐步培养问题意识。2、 创

5、设问题情境，引导自主探究。针对小学生好奇心强的特点，教师可将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生产生解密的问题意识。例如，在“用计算器计算”一课的教学中，我在黑板出示几组题目：“99992=，1089=,1111=”首先让学生用计算器算出得数。于是，我出一些题目：“99994=，1111059=，111111111111=”。学生用计算器算，我不用计算器算，结果教师算得快。这时有部分学生不服气，于是教师让学生改题目再比，结果还是我快。这时学生都露出了又惊讶又佩服的表情。在这里，我创设悬念：为什么老师不用计算器也能算得那么快？巧

6、妙地借助找规律进行巧算、速算的魅力吸引学生的学习兴趣和探究的积极性，使学生不由自主地产生学习的欲望，而不用我去告诉学生，学习了这个知识有什么用。3、 提问要给学生留有探索的空间。教师要对全班同学进行教学，同样的问题需要面向全班同学，这就需要教师能够迎合课堂教学，激发学生的学习热情，精心设计问题。如果设计的问题太过容易就没有效果 ，这样就达不到学生自己思考问题的目的了；如果过于复杂，就会导致他们不愿意去思考问题，缺乏了主动性。为此，问题设计一定要适中，与他们年龄段相符，教师需要把好“度”。例如：在教学“9的乘法口诀”时，有这样一道题：59= 79=49+9= 69+9=69-9= 89-9=对于二年级的小朋友来说，如果让他们只算出得数的话，学生会轻而易举，不费吹灰之力。但如果让他们说出试题之间的关系步骤，对于大部分学生来说，又显得“老虎吃天，无处下口”。这时，教师可以进行适中的提问：“哪位同学算好后，可以模仿上面的算式重新编一组呢？”“你看看是在几个几的基础上又加了几？一共是几个几？”这样分解问题，学生会非常愿意去思考，并想办法克服问题的难度，推动学生去探索问题、发现问题并解决问题。并且有助于学生记忆9的乘法口诀，同时还可以深化学生对乘法意义的理解，培养学生灵活思考的能力。总而言之，课堂提问是一种艺术，是教师和学生交流的必要手段，是开拓孩子们思维能力，引导他们