从语言转换、教材重构到立场联结——基于学生角色发展的新教材实施策略 课件（14张PPT）

1、 1.阅读体验：文字严谨，理论性强，但不够亲切和通俗，和老版必修教材的扑面而来的生活气息形成鲜明对比 2.学生反馈：必修一前三课看着很象历史，但比历史抽象；后面那一课字都认识，连起来看意思就不太懂了，记不住 3.同行吐槽：中国特色社会主义太杂糅，前面是社会发展简史和中国革命史，后面就成了党的重要文献汇编 4.专家调查：据沈毓春、王国芳两位的调查，受访的709名教师中，57.26%的教师觉得新教材内容枯燥、抽象（高中思政课新课标新教材使用情况调查J.思想政治课教学，2021(1).） 任务描述：派往京城做卧底，危险极大（九死一生），如何说服被派遣者，使之心甘情愿的前往。 对象分析：半文盲（高深道

2、理听不懂、不理解）；底层混混（唯利是图、胸无大义） 说理策略：1.以说理对象为中心，从对方角度出发；2.通俗解读，破除沟通障碍；3.利益联结，诱发强烈内驱。 教学启示：新教材实施过程中，要让学生接受、认同、践行，同样要从学生角度出发求解，同样要注意消除学习障碍，诱发内驱动力。以学生为中心，就要根据学习过程中学生角色的渐次发展循序施策阶段角色角色定位依据学习中存在的问题策略1阅读者拿到新书的第一身份读不懂，不喜欢读语言转换2求知者学科课程的共性要求不理解，难于接受教材重构3求道者德育课程的本质要求意义缺失，价值模糊立场联结说明：三项策略从逻辑上是有先后顺序的，但在实施过程中应该是同时或穿插进行的

3、。 应然：作为教材的主要使用者，学生角色是从阅读者开始的。对于他们来说，教材首先应该是一本可读性强、有阅读兴趣的书本。 实然：作为国家统编教材，教材大量使用了专业规范的书面语言，有些段落甚至直接引自于党的重要文献。在阅读这些文本语言时，由于缺乏生活经验和社会阅历的理解基础，学生往往觉得抽象、枯燥，很容易丧失阅读兴趣。 对策：为激发学生阅读兴趣，教师应该在精研教材的基础上，善于将抽象晦涩的教材语言转换为通俗易懂、生动活泼的教学语言。基于阅读者的策略：语言转换，以激起兴趣基于阅读者的策略：语言转换，以激起兴趣1.书面语言口语化。构建人类命运共同体；风险分摊、责任共担；古代朴素唯物主义与近代形而上学

4、唯物主义2.抽象语言形象化。生产力三要素；生产关系一定要适应生产力；哲学与世界观/具体知识3.理论语言生活化。坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的统一4.一点说明：三种转化从概念上看有明显区别，但在实施过程中可能是共同体现的。基于求知者的策略：教材重构，以助力理解 从教材编者角度看，曲高容易和寡。教材编写者主要是高校学者和学科专家，他们的理论水平远高于高中学生，教材难免抽象。 从教材编写过程看，速成难出佳酿。新事物的成熟和完善需要一个过程。教材编写时间短，很多理论创新首次进入教科书，如何以高中生能接受的方式编写，编者们也存在经验不足。 从接受规律角度看，施教必须因材。作为“求知者”，要实现由

5、已知到未知的跃进，学生需要具备一定的知识基础，按照一定的认知逻辑，遵循一定的接受规律才能成功。基于此，教师不能照本宣科，而应该研究课程标准、立足本地学情，对教材进行合理重构。基于求知者的策略：教材重构，以助力理解1.重构的原则。 首先是要依据新课标：立足于“常识性”学习特征（朱明光），关注单元设计和学科大概念 其次是立足当下学情：高中生仍处在感性思维向理性思维过渡阶段，多从具体形象的材料出发2.重构的方法。 首先，从知识结构的角度，可以对教材章节段落进行合理取舍和适当补充； 其次，从学理逻辑的角度，教师可以基于自身理解和学生接受规律，对教材进行知识整合和逻辑重构，以期帮助学生理解和接受。知识重

6、构的举例 知识补充。进行必修一教学时，教材围绕社会发展的两对基本矛盾论述人类社会发展简史，却缺少对两对矛盾的介绍；必修二经济与社会的教学时，全书涉及到了社会再生产生产、分配、交换和消费四环节的很多理论，但教材并没有揭示这一处重要的基础知识。象这些地方，教师就需要适当补充。 内容简化。初中九年级上册的道德与法治已经对法律的创制、规范性和社会功能等有所阐述，学生已经具备一定认知基础，那高中必修三开展全面依法治国单元教学时，这些方面就不必大费周折，可以有所剪裁。 资源替换。浙江省是民营经济大省、是“两山理论”发源地，杭州有发达的数字经济、城乡一体化发展领先全国，这些都是颇具地方特色的经济优势，在进行

7、经济与社会的教学时，教师可以通过适当补充这些资源，替换掉教材一些资源，增强教材的亲切感和说服力。逻辑重构的举例 以必修一的教学为例，有老师从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑比较的角度，用一张表格揭示了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义、社会主义社会的历史演进过程，这样的呈现方式就非常直观；而对于1840年以来中国革命、建设和改革的历程，有老师是用绘制时间轴的方式，让学生自己动手整理，然后老师统一指导，这样寓教于乐，效果也不错。 在必修三全面依法治国单元的教学中，教师从公法、私法的角度，指导学生区分权力和权利两个概念，辨析法治国家和法治社会的侧重点，理解科学立法要合理设定“权利与义务”、

8、“权力与责任”的区别，这样的处理角度独特新颖且逻辑自洽，就很容易被学生喜欢并接受了。基于求道者的策略：立场联结，以诱发内驱 立场弥合才有合力。教材编写是国家事权，必然要体现国家意志，这是教材编写的根本立场。但另一方面，学生作为受教育者也有各种不同层次的需要，这是学习的利益出发点，也就是学生立场。立场往往深刻影响学习的内驱力，高层次的需求满足会使内驱力更为强烈。如果教材背后的国家立场和学生立场不协调时，教学就很难产生效果；只有立场一致，才可能使学生产生强烈的学习内驱力。 利益联结才能内驱。教师要善于寻找教材立场和学生立场的联结点，找到共同立场。一旦找到了立场联结，学生有兴趣不仅以“求知者”的身份，还能以“求道者”的身份进行学习，学习活动就会主动进行，培育学科素养的目标才能实现，立德树人的根本任务才能落到实处。基于求道者的策略：立场联结，以诱发内驱1.调动学习兴趣：自然境界，丰富生命体验。落实活动型学科课堂，是调动学生兴趣的必然选择活动形式应该多样；活动范围可从片段设计开始2.展示学科功用：功利境界，发现学习意义。理解社保；关注疫情防控系列举措；分析三胎政策背景；阐述房住不炒和教育双减.3.激发探索热情：道德和天地境界，寻找人生指引。从大处着手、从人生理想的高度，激发追求真理的热情和崇高使命感教材资源利用；教师个体经验的交流和分享1.个