小学语文教学中语言艺术的魅力

1、第九届全市基础教育课程改革征文大赛小学语文教学中语言艺术的魅力曾令容重庆市江津区石门小学论文类别：学科教学类型 学段：小学 学科：语文摘要：本论文探讨了教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着课堂教学的效果。在课堂教学的整个过程中，无论是与学生进行知识信息的传递反馈，还是师生之间的情感表达与交流，还是引导学生观察、记忆、思维、想象乃至进行创造行活动，都离不开教师的语言。只要教师在课堂教学中，能让自己的教学语言准确规范、简洁精练，亲切自然，充满激情、富于感染力，幽默风趣，我们定能唤起学生的求知欲和学习热情，以达到以情动人、以趣与人的教学效果，使

2、我们的语文课堂教学充满魅力。关键词：小学；语文教学 ； 语言艺术。教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着课堂教学的效果。在课堂教学的整个过程中，无论是与学生进行知识信息的传递反馈，还是师生之间的情感表达与交流，还是引导学生观察、记忆、思维、想象乃至进行创造行活动，都离不开教师的语言。古罗马美学家朗基努斯说过：“美的语言是伟大心灵的回声，它将对其它心灵产生深远的震撼。”只要教师在课堂教学中，能让自己的教学语言准确规范、简洁精练，亲切自然，充满激情、富于感染力，幽默风趣，我们定能唤起学生的求知欲和学习热情，以达到以情动人、以趣与人的教学效果，使

3、我们的语文课堂教学充满魅力。语文课堂是丰富多彩的，其主要表现在语文教师的语言魅力之上。那么，作为一名小学语文教师，又该如何增强教学语言的艺术呢？一、语文教学语言要讲究修辞教学语言首先应该规范且讲究修辞。如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象，拟声词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。这些修辞手法，可使语言形象生动、富于变化，易于为儿童所理解。例如： 学校是一座花园，老师是辛勤的园丁，小朋友们就是花园里盛开的一朵朵美丽的

4、鲜花。野花散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。这些比喻、拟人手法，化抽象为具体，使道理浅显易懂。二、语文教学语言要幽默风趣、妙趣横生教师应尽量用生动、有趣的课堂语言才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师在授课中还可以根据教学进程，根据学生情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也有利于集中学生注意力和加强对的理解。有些孩子性格内向老实，少言寡语，不主动与人交流，自信心不强，对老师有着害怕心理，不敢跟老师说话，上课以来不举手回答不足，就算是被老师点名提问到，回答的声音也很小，不敢大声说

5、出自己心里的想法，甚至都不敢与老师直视。碰到这种情况，我开始主动跟他交流，在他与同学讨论得开心时，走上前去，及时地捉住机会表扬他，如：“老师发现你的声音原来这么好听啊，你今天表现不错。”“老师实在非常喜欢你，每次见到你时，老师都希望能听到你说一声：老师好！”“在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀！以后不要把小手藏在下边了，好吗？要相信自己，把你出色的一面展现给大家。”这样一来，那些内向胆小的孩子就慢慢消除了对老师的恐惧感，对老师产生了亲切的感觉。师生间的间隔慢慢消除了，孩子们也愿意与老师交流3、 语文教学语言要具有启发性、循循善诱教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师

6、的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。语文教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。教师的教学语言更强调提问的方法渗透，更具有明确的启发性。要求学生不提“假问题”，不提“浅问题”。教学语言的明确导向性，避免了学生探究的浅表和泛化，使探究更高质更高效。叶圣陶先生说：“教者的责任不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师是学生学习的引导者，是学生的领路人。在日常的语文教学中，教师要注重创设生动而富有情趣的教学

7、情境，引导学生在情境中得到知识的吸收、情感的熏陶。如：课文小雨沙沙的教学，教师可让学生分角色朗读并扮演其中的角色，体会小雨落在花园、鱼池和田野里时花儿、鱼儿和苗儿们的感受，并引导学生想象“如果你是小雨点，你希望去哪些地方呢？”这样学生能身临其境地感受学习儿歌的乐趣，体会春雨滋润万物的美好情景。四、语文教学语言应富于鼓励性我们经常伟听到出自教师之口的这样一些话：“笨蛋，这么简单也不会？”“你为什么还没完成作业？准是在一边写一边玩！”。这些话实在是有损教师形象，也严重地伤害了学生的自尊。我们可以这样说：“你表现得很好，但是缺乏一点自信，我相信你会努力的。”“你的字写得很漂亮，老师真希望你能按时完成

8、作业。”在教学实践中，我留意到大部分孩子被我表扬过都会一整天开心欢快，乐于助人，学习兴趣高涨；相反，被我批评过的学生不但心情黯淡，见了我还会躲着走。这符合心理学的观点，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生心理满足感，形成愉悦的心境，以这个作用上来说，每个学生都希望得到老师的肯定。由此可见，针对学生的心理需要，教师的教学语言应以鼓励性语言为主，特别是小学教师，面对年幼的孩子，鼓励性的语言是必不可少的，它能调动学生的学习积极性，树立学习信心，以而达到良好的教学效果。当学生有进步时，老师要及时地鼓励他：“你很勇敢，第一个举起手来，说错了也不要紧，把你内心的想法与大家分享一下

9、。”“这节课你回答了两个问题，看来你是个善于思索的孩子。”“你的进步很大，老师很高兴。”看着孩子们真挚的笑脸，我的心里别提多兴奋了，我知道，这就是讲究教学语言艺术带来的丰富成果。 低年级是小学生语言发展的关键时期，应在其初步具备的听说能力基础上，规范口头语言，培养良好的说话习惯，进一步提高口语能力。而“听”又是“说”的前提，语文教师的课堂教学语言对学生听说能力的影响至关重要，因此，要根据儿童的年龄特点、心理特点和语言习惯，选择易于为他们所理解、接受的规范化的教学语言。 总之，好的语文课堂的教师语言，必定是鲜活的，有生命力的，要成功上好每一堂语文课，教师对自己课堂语言的锤炼必不可少。当我们徉徜在新课程实践的满目繁花之中时，不要遗忘了以教学语言生命力的张扬和关注，优化课堂教学，让我们从关注自己的教学语言做起吧！语文教师要熟练掌握讲课语言艺术，就要做到：多学，与时俱进，紧跟时代变化，努力学习并掌握先进的语言技艺；多思，认真“感悟语言”，大胆进行语文教学改革