概述与小学生的心理发展与教育

1、小学教师资格证指定教材小学教师资格证指定教材教育心理学教育心理学第一节第一节 教育心理学的研究对象与内容教育心理学的研究对象与内容一、概念：研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。这一定义包含四层意思：第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；第二，在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；第三，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。学与教是教育过程中不可分割的方面。无论是学习中的心理活动还是教学中的心理活动都是在教育过程中发生、发展并表现出来的，离开了教育过程就无从研究和无

2、法理解它。值得注意的是，教育心理学不同与教育学，它不研究教育过程本身，而是着重研究在教育过程中学习与教学活动中的心理学问题；第四，教育心理学的基本任务是探讨学生学习的心理规律（学习的实质、动机、过程、条件等），并根据这些规律创设有效的教学情境（提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等），从而促进学生的学习。 教育心理学的学科性质教育心理学的学科性质 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科 。 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备 的学科，并以应用为主 。 对象：研究如何学、如何教以及学与教之间的相互作用

3、。 二、教育心理学的研究内容 研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开。 学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素； 由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 （一）学习与教学的要素 1.学生 学生是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。通过群体差异和个体差异影响教与学。2.教师 教师在教育中起关键的作用。 主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本的心理特性。（教师心理研究的主要问题） 3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。4.教学媒体教学内容的载体，

4、是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。通过一定的物质手段实现。5.教学环境物质环境和社会环境 课堂自然条件、教学设施以及空间布置 课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景（二）学习与教学的过程 1.学习过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 2.教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3.评价/反思过程 评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。 包括在教学之前对教学设

5、计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。教育心理学的内容体系概括为以下几部分 （一）基本理论 包括： “教育心理学概述” 。 （二）学生与学习心理 包括： “小学生的心理发展与教育”、“学习的基本理论”，“学习动机”， “学习的迁移”， “知识的学习”， “技能的形成” ， “学习策略”， “问题解决与创造性” 。 （三）品德心理与心理健康 包括： “态度与品德的形成”， “心理健康教育”。（四）教学与教师心理包括： “教学设计” ； “课堂管理” ； “教学测量与评价” ； “教师心理” 。 第二节 教育心理学的作用 理论意义（了解） 探讨学生学习的心理

6、实质，确立科学的教育观点 揭示学习规律，为有效实施教育提供科学依据 研究学生学习的理论和技术，帮助教育者了解工作结果，总结经验改进工作 为教育学科建设提供依据。 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 具体实际应用中包括以下几个方面： 1.帮助教师准确地了解问题 2.为实际教学提供料学的理论指导 3.帮助敦师预测并干预学生 4.帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展概况 经历了四个时期： 一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，奠定了教育心理学发展的基础。 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了人是教育的对象，对当时的心理

7、学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)20世纪20年代以后，西方教育心理学扩充了自己的内容； 30年代以后，学科心理学发展很快； 40年代，弗洛伊德理论； 50年代，程序教学，教学机器兴起。 三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳在19941994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面： 第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与

8、学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制； 第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节； 第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合； 第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。 我国的教育心理学最初是从西方引进 1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。 1908年我国出现第一本教育心理学著作教育实用心理学，是由房东岳翻译，日本的小原又一著的第二章 小学生的心理发展与教育第一节 小学生

9、的心理发展概述 一、心理发展的含义 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生心理的发展有四个基本特征： 1发展具有连续性和阶段性；由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程 儿童早期的动作发展 2发展具有定向性和顺序性；按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行，个体差异，但发展是不可逆。受精卵婴儿儿童少年成年 3发展具有不平衡性；（1）不同阶段发展的不平衡，儿童年龄越小，发展速度就越快。（2）不同儿童心理发展的不均衡（3）不同方面的发展不均衡 胎儿期乳儿期婴儿期幼儿期小学期青春发育期青春晚期成年期壮老年期两次“生长高峰” 4.差异

10、性 各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异 。二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 (一)心理发展阶段的划分 我国通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段： 乳儿期(0-1岁)； 婴儿期(1-3岁)； 幼儿期(3-6、7岁)； 童年期(6、7岁-11、12岁)； 少年期(11、12岁-14、15岁)； 青年期(14、15岁-25岁)； 成年期(25-65岁)； 老年期(65岁以后)。 (二)童年期和少年期的主要心理特征 1.童年期 又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变

11、化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 学习，思维，自我意识 2.少年期 又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。 三、小学生心理发展的教育含义 (一)关于学习准备 指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。 (二)关于关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 思考：关键期对教育工作的意义 教育最佳时期 ，心理敏感期 矛盾冲突突出，教育跟进 第二节 小学生的认知发展 认知：通过心理活动（形成概念、判断）获取知识。 一、认知发

12、展的阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰认为，逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。 他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 皮亚杰（1896-1980）：日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席，还长期担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。1955年，在日内瓦“国际发生认识论中心”并担任主任直到去世为止。 (一) 感知运动阶段

13、(0-2岁)认知发展主要是感觉和动作的分化。 后期依靠感觉和动作来认识世界，思维开始萌芽。 (二) 前运算阶段(2-7岁)认知具备符号功能，判断受直觉思维支配。 这个阶段儿童的思维有如下主要特征： 1.单维思维 2.思维的不可逆性 3.自我中心 ：指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。 (三)具体运算阶段(7-11岁)儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。标志是守恒观念的形成。守恒观念：指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。 儿童的思维主要有如下特征： 1.多维思维 2.思维的可逆性 3.去自我中心 儿童逐渐学会从别人的观点看问

14、题，意识到别人持有与他不同的观念。他们能接受别人的意见，修正自己的看法。这是儿童与别人顺利交往、实现社会化的重要条件。4.具体逻辑推理 儿童应多做事实性的技能性的训练 能理解原则和规则，但实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变 (四)形式运算阶段(11-15岁)这时的儿童其思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖。 儿童的思维是以命题形式进行的； 能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平。 二、认知发展阶段的普遍性与特殊性 三、认知发展阶段与教学的关系 (一)认知发展阶段制约教学的内容和方法 (二)教学促进学生的认知发展第三节 小学生的人格与社会性发展 一、人

15、格的发展 (一)人格的含义 人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格包括： 个性倾向性和个性心理特征两个有机组成部分。 (二)人格的发展阶段 埃里克森：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。 1.基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)发展任务是培养信任感。 2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)发展任务是培养自主性。 3.主动感对内疚感(4-5岁)发展任务是培养主动性。 4

16、.勤奋感对自卑感(6-11岁)发展任务是培养勤奋感。 5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)发展任务是培养自我同一性。 （三）埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义 埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 二、自我意识的发展 (一)自我意识的涵义 作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。 包括三种成分： 一是认识成分 二是情感成分 三是意志成分 (二)自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 生

17、理自我在3岁左右基本成熟 社会自我至少年期基本成熟 心理自我是在青年初期开始发展和形成的。 (三)自我意识对人格发展的影响 自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。 (1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。 (2)自我评价的性质决定人格发展的方向。 (3)自我调控能力制约着人格的发展。 三、社会性发展 表现在社会性认知与社会性交往两方面。 社会性认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。 小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势： 从表

18、面到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。 第四节 个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。 （一）认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。 （二）智力差异 1.智力测量 世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表(简称

19、S-B量表)。最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟多次修订。 智商，简称IQ。 IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)100 2.智力的差异 智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。 （三）认知差异的教育意义 教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。 应采用适应学生认知的教学组织形式；教学方式，教学手段。 二、学生的性格差异及其教育含义 (一)性格的概念 性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。是人格的核心。 (二)性格的差异 表现在性格特征差异和性格类型

20、差异两个方面 1.性格的特征差异 一是 对现实态度的性格特征， 二是 性格的理智特征， 三是 性格的情绪特征， 四是 性格的意志特征。 2.性格的类型差异 性格类型：指一个人身上所有的性格特征的独特组合。 分类主要有：外倾型和内倾型、顺从型和独立性； 理智型、情绪型和意志型。 三、特殊儿童的心理与教育 (一)特殊儿童的概念 广义：一切偏离常态的儿童 狭义：仅指身心有缺陷的残疾儿童 (二)特殊儿童的类型 1.智力超常儿童 智商超过140的儿童，全体人群中不足1%。 2.弱智儿童 智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。 3.学习困难学生 4.聋、哑、盲儿童 （三）特殊儿童的教育在安排特殊教育环境时

21、，可考虑以下几种形式： 1.随班就读 2.普通班加巡回辅导 3.普通班加资源教室 4.设置特殊班。一、名词解释：1.1.心理发展（已考）；2.2.学习准备； 3.3.关键期；4.4.人格； 5.5.自我意识（已考）；6.6.社会性认知； 7.7.认知方式（已考）；8.8.性格； 9.9.特殊儿童；10.10.学习困难学生。 二、填空题：1 1、我国心理学家将个体的心理发展划分为8 8个阶段：乳儿期(0-1(0-1岁) )；婴儿期(1-3(1-3岁) )；幼儿期(3-6(3-6、7 7岁) )；童年期(6(6、7 7岁-11-11、1212岁) )；少年期(11(11、1212岁-14-14、1

22、515岁) )；青年期(14(14、1515岁-25-25岁) )；成年期(25-65(25-65岁) )；老年期(65(65岁以后) )。 ( (二) )童年期和少年期的主要心理特征 2.2.童年期又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 3.3.少年期又称学龄中期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。 4 4、2 2岁是口头语言发展的关键期；4 4岁是形状知觉形成的关键期，4-54-5岁是学习书面语言的关键期。 5 5、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我在3 3

23、岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的。 7 7、学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。8 8、场独立与场依存的概念源于威特金对知觉的研究。9 9、世界上最著名的智力量表是斯坦福- -比纳量表( (简称S-BS-B量表) )。最初由法国人比纳和西蒙于19051905年编制，后来由斯坦福大学的推孟多次修订。 智商，简称IQIQ。 6 6、小学儿童的社会性发展突出表现在小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知社会性认知与与社社会性交往会性交往两方面。两方面。 1010、性格的特征差异包括以下四个方面：一是对现实态

24、度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。1111、依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型和内倾型；依据人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型；依据性格的特征差异，把性格分为理智型、情绪型和意志型。 1212、智力超常儿童是指智商超过140140的儿童。弱智儿童是指智商低于7070的儿童，又称智力落后儿童。 三、简答题或论述题 1、学生心理发展的含义及基本特征。（P12）（已考） 2、童年期的主要心理特征。（P13） 3、小学生心理发展的教育含义。（P14） 4、皮亚杰认知发展的阶段理论。（P15-16） 5、认知发展阶段与教学的关系。（P17-18）（已考） 6、简介埃里克森人格发展阶段及其教育含义。（P18-20） 7、自我意识对人格发展的影响。（P21）（已考） 8、学生的认知差异及其教育含义。（P23-26）（已考） 9、学生的性格差异及其教育含义。(P26-27)第二章 小学生的心理发展与教育第一节 小学生的心理发展概述 一、心理发展的含义 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生心理的发展有四个基本特征： 4.差异性 各种心理机