如何避免数学教学中的乏味

1、 如何避免数学教学中的乏味       数学学科比较严谨，推理比较多，不像文科中的可用的词汇比较丰实，感情句成份比较多，更能夸张和比拟，课堂气氛活跃，相较之下数学课很容易讲成一节枯燥乏味的说理课，或是毫无生气的运算课，这样学生不仅学得很累，而且也学得很无耐，为避免这种现象发生，我在课堂上做了一些改变。       首先在课堂上不要怕学生闹，要大胆的放，允许学生吱吱喳喳的讨论，鼓励他们千奇百怪的想法，甚至允许他们“不知深浅的刁难老师”，只要教者用宽广的胸怀去包容他们，

2、真诚的去欣赏他们的优美，并正确的加以引导，在他们零乱的思维中抽条出正确的符合题意的东西，选择适当的时机收住“混乱的课堂秩序”，会收到意想不到的效果。学生在轻松自然的课堂气氛中掌握了知识的要点，而且记忆深刻。        其次，是教师本人要思维丰实，大胆联想，开放式思维，不要怕讲多了，不能拘泥于课本的知识范围和模式。教师的思维方式对学生起绝对的引导作用，教师的思维放开了学生才能活跃起来，比如：我在给学生讲什么是“几何”时，顺手拿起一根粉笔，问他们这根粉笔是什么做的。他们说是石炭做的，有个同学回答说是金子做的，我说这是化学要研

3、究的，我们不答，又问他是软的，还是硬的，他们回答后我又告诉他们这是物理学要研究的，那么几何学研究什么呢？研究物体的形状和大小？同学们异口同声的说：噢，原来如此。感觉学得很轻松。       最后，是多举一些学生熟知的实物和事例，这样学生既容易理解而且有亲切感，会使一个抽象的道理变的具体化，把一个复杂的问题变的浅显易懂。       这样，寓教于乐，有助于提高学生学习数学的兴趣！国培计划小结经过一段时间的网上学习，有所收获。师者，所以传道授业解惑也。作为一名普通人民教

4、师，我觉得除了要有扎实的专业基本工这外，还要具备很多素质。比如首先你要与一颗爱心。把每个孩子当成自己的孩子。当他们进步时，你要去鼓励他。当他们犯错迷茫时，你要学会引导他们。其次，要有耐心。记得我刚刚走上工作岗时，这方面做得不够好。比如你上课甚至已经讲过两到三遍的知识，再遇到还会犯同样的错误。不免让我苦恼。不过你还得讲到他们完全掌握为止。再有就是要有明确的教学计划。不能上无准备的课。这次有机会参加国配计划学习。更是让我茅塞顿开。作为一名合格的人民教师，还要胸襟开阔，为人真诚。乐于助人，具有合作精神。敢于挑战自我等等。只要我们坚持不懈的完善自我。用我们一腔爱生，敬业的热血，去做好教育工作，就会成为

5、家长欢迎，学生满意的合格人民教师。如何让数学课堂“活”起来学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为： 一、让学生成为学习主人 （一） 平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心

6、地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。 （二）倾听、理解、赏识新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚的学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。 二、把课堂还给学生 （一）“爱”充满课堂没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和

7、理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。 （二）“创”引领课堂只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会

8、提出一些极具创新思维的问题。如教学年、月、日一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。 三、 生活融乳数学 实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学

9、眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。 （一）生活实例融入数学结合身边的实例融入到数学课， 让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签， 银行的利率， 家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等， 都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。 （二）数学问题回归生活数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完相遇应用

10、题例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决； 又如元、角、分教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在分类统计的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情， 才能达到学习数学的最终目的。 总而言之， 新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯的知识传递， 课堂上我们的学生自主学习， 合作探究， 思维得以飞扬，灵感得

11、到激发， 我们的课堂越加变得春光灿烂， 精彩纷呈。 合并同类项教学反思兴趣是最好的老师，创设好的问题情境能激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，本节课把学生熟悉的图形展示出来，让学生进行恰当分类，使学生明白不同的分类标准，分的结果也不一样。使学生在具体情境中认识同类项，并能准确对其进行合并，明确识别同类项的两个必要条件，及合并同类项的过程中要注意一些事项，学生易于接受、乐于接受。课堂教学应注重学生的思维发展，注重学生获取知识的过程，把时间交给学生，学生分组讨论、思考、探究、质疑、合作交流，充分发挥学生的主动性。教学中注重培养学生的语言表达能力，充分发挥学生的数学语言功能，让学生有条

12、理的口述解题思路和解题过程，既能培养学生语言表达能力，又能培养学生的思维能力，还能提高课堂的效率。课堂教学中教师要时刻关注学生的学习动态，抓住学生地闪光点及时进行表扬，促进学生主动地区学习知识，探索规律，真正成为学习的主人二元一次方程组教案教学目标：一、知识与技能：1、使学生了解二元一次方程、二元一次方程组的概念。2、能用二元一次方程组解决简单的实际问题。二、过程与方法：1、经历对实际问题中数量关系的分析过程，建立二元一次方程组的过程和归纳概括出二元一次方程组概念的过程，使学生体会到代数方法的优越性与多样性。2、通过和一元一次方程的比较，加强学生对类比思想方法的认识。三、情感、态度与价值观：经

13、历对一系列贴近学生生活实例的分析，使学生认识到数学知识来源于生活，并应用于生活，激发学生学习数学的兴趣。教学分析  ：学生已经学习了一元一次方程，初步感受了方程的模型作用，在此基础上，将进一步研究二元一次方程组的有关概念、解法和应用等。它是一元一次方程的继续和发展，同时也是今后学习的基础。因此，二元一次方程组的学习将使学生进一步体会方程的模型思想，感受代数方法的优越性，也使学生体会到建立方程组是刻画现实世界有效的数学模型，同时有助于巩固有理数、整式的运算、一元一次方程等知识，也为以后的数学学习奠定了基础。教学重、难点及突破：1、重点：体会二元一次方程组在刻画两个未知量之间的

14、关系。2、难点：建立二元一次方程组模型。教学建议：1、注重学生的活动，鼓励学生自主探索与合作交流。2、注重利用丰富的问题情境，让学生经历方程模型化的过程。教学过程：一、创设情境：问题：香蕉的售价为5元千克，苹果的售价为3元千克，小华共买了9千克，付款33元。香蕉和苹果各买了多少千克？你能根据题意列出方程吗？既然求两种水果各买多少？那么能不能设两个未知数呢？学生尝试设两个未知数，设买香蕉x千克，买苹果y千克，列出下列两个方程：x+y=9 5x+3y=33     这里x与y必须满足这两个方程，那么又该如何表达呢？数学里大括号表示“不仅而且”，因此用大括号把

15、两个方程联立起来：这又成了什么呢？里面的两个方程是不是一元一次方程呢？这就是我们今天要学习的内容。板书课题： 二元一次方程组二、探究新知：:观察上面方程的特点，未知数的个数是多少，含未知数项的次数是多少？你能根据一元一次方程的定义给出新方程的定义吗？结合定义对“元”与“次”作进一步的解释：“元”与“未知数”相通，几元就是指几个未知数，“次”指未知数的最高次数。二元一次方程和一元一次方程都是整式方程，只有整式方程才能说几元几次方程。二元一次方程组的定义：由两个一次方程组成的，并含有两个未知数的方程组叫做二元一次方程组。当某两个未知数相同的二元一次方程组成一个二元一次方程组时应在左边加上半个大括号

16、。试指出下列哪些是二元一次方程组，哪些不是，为什么？ 例2、列出二元一次方程组：99名同学去划船，大船每只可坐12人，小船每只可坐5人，他们共租10只船。如果把租来的船都坐满，那么，大船和小船分别租多少只？解：设大船需租x只，小船需租y只，依题意得：三、随堂练习：P95 练 习： 1，2 习题3.2 1，3四、课堂小结通过本节课的学习，谈谈你有什么收获？说出你还有什么疑惑？五、课堂作业：P 95 习题3.2 2,4六、回顾与反思:初中数学常用的几种经典解题方法1、配方法所谓配方，就是把一个解析式利用恒等变形的方法，把其中的某些项配成一个或几个多项式正整数次幂的和形式。通过配方解决数学问题的方法

17、叫配方法。其中，用的最多的是配成完全平方式。配方法是数学中一种重要的恒等变形的方法，它的应用十分非常广泛，在因式分解、化简根式、解方程、证明等式和不等式、求函数的极值和解析式等方面都经常用到它。2、因式分解法因式分解，就是把一个多项式化成几个整式乘积的形式。因式分解是恒等变形的基础，它作为数学的一个有力工具、一种数学方法在代数、几何、三角等的解题中起着重要的作用。因式分解的方法有许多，除中学课本上介绍的提取公因式法、公式法、分组分解法、十字相乘法等外，还有如利用拆项添项、求根分解、换元、待定系数等等。3、换元法换元法是数学中一个非常重要而且应用十分广泛的解题方法。我们通常把未知数或变数称为元，

18、所谓换元法，就是在一个比较复杂的数学式子中，用新的变元去代替原式的一个部分或改造原来的式子，使它简化，使问题易于解决。4、判别式法与韦达定理一元二次方程ax2bxc=0（a、b、c属于R，a0）根的判别，=b2-4ac，不仅用来判定根的性质，而且作为一种解题方法，在代数式变形，解方程(组)，解不等式，研究函数乃至几何、三角运算中都有非常广泛的应用。韦达定理除了已知一元二次方程的一个根，求另一根；已知两个数的和与积，求这两个数等简单应用外，还可以求根的对称函数，计论二次方程根的符号，解对称方程组，以及解一些有关二次曲线的问题等，都有非常广泛的应用。5、待定系数法在解数学问题时，若先判断所求的结果

19、具有某种确定的形式，其中含有某些待定的系数，而后根据题设条件列出关于待定系数的等式，最后解出这些待定系数的值或找到这些待定系数间的某种关系，从而解答数学问题，这种解题方法称为待定系数法。它是中学数学中常用的方法之一。6、构造法在解题时，我们常常会采用这样的方法，通过对条件和结论的分析，构造辅助元素，它可以是一个图形、一个方程(组)、一个等式、一个函数、一个等价命题等，架起一座连接条件和结论的桥梁，从而使问题得以解决，这种解题的数学方法，我们称为构造法。运用构造法解题，可以使代数、三角、几何等各种数学知识互相渗透，有利于问题的解决。7、反证法反证法是一种间接证法，它是先提出一个与命题的结论相反的

20、假设，然后，从这个假设出发，经过正确的推理，导致矛盾，从而否定相反的假设，达到肯定原命题正确的一种方法。反证法可以分为归谬反证法(结论的反面只有一种)与穷举反证法(结论的反面不只一种)。用反证法证明一个命题的步骤，大体上分为：(1)反设；(2)归谬；(3)结论。反设是反证法的基础，为了正确地作出反设，掌握一些常用的互为否定的表述形式是有必要的，例如：是/不是；存在/不存在；平行于/不平行于；垂直于/不垂直于；等于/不等于；大(小)于/不大(小)于；都是/不都是；至少有一个/一个也没有；至少有n个/至多有(n一1)个；至多有一个/至少有两个；唯一/至少有两个。归谬是反证法的关键，导出矛盾的过程没

21、有固定的模式，但必须从反设出发，否则推导将成为无源之水，无本之木。推理必须严谨。导出的矛盾有如下几种类型：与已知条件矛盾；与已知的公理、定义、定理、公式矛盾；与反设矛盾；自相矛盾。8、面积法平面几何中讲的面积公式以及由面积公式推出的与面积计算有关的性质定理，不仅可用于计算面积，而且用它来证明平面几何题有时会收到事半功倍的效果。运用面积关系来证明或计算平面几何题的方法，称为面积方法，它是几何中的一种常用方法。用归纳法或分析法证明平面几何题，其困难在添置辅助线。面积法的特点是把已知和未知各量用面积公式联系起来，通过运算达到求证的结果。所以用面积法来解几何题，几何元素之间关系变成数量之间的关系，只需

22、要计算，有时可以不添置补助线，即使需要添置辅助线，也很容易考虑到。9、几何变换法在数学问题的研究中，常常运用变换法，把复杂性问题转化为简单性的问题而得到解决。所谓变换是一个集合的任一元素到同一集合的元素的一个一一映射。中学数学中所涉及的变换主要是初等变换。有一些看来很难甚至于无法下手的习题，可以借助几何变换法，化繁为简，化难为易。另一方面，也可将变换的观点渗透到中学数学教学中。将图形从相等静止条件下的研究和运动中的研究结合起来，有利于对图形本质的认识。几何变换包括：（1）平移；（2）旋转；（3）对称。10、客观性题的解题方法选择题是给出条件和结论，要求根据一定的关系找出正确答案的一类题型。选择

23、题的题型构思精巧，形式灵活，可以比较全面地考察学生的基础知识和基本技能，从而增大了试卷的容量和知识覆盖面。填空题是标准化考试的重要题型之一，它同选择题一样具有考查目标明确，知识复盖面广，评卷准确迅速，有利于考查学生的分析判断能力和计算能力等优点，不同的是填空题未给出答案，可以防止学生猜估答案的情况。要想迅速、正确地解选择题、填空题，除了具有准确的计算、严密的推理外，还要有解选择题、填空题的方法与技巧。下面通过实例介绍常用方法。（1）直接推演法：直接从命题给出的条件出发，运用概念、公式、定理等进行推理或运算，得出结论，选择正确答案，这就是传统的解题方法，这种解法叫直接推演法。（2）验证法：由题设

24、找出合适的验证条件，再通过验证，找出正确答案，亦可将供选择的答案代入条件中去验证，找出正确答案，此法称为验证法（也称代入法）。当遇到定量命题时，常用此法。（3）特殊元素法：用合适的特殊元素（如数或图形）代入题设条件或结论中去，从而获得解答。这种方法叫特殊元素法。（4）排除、筛选法：对于正确答案有且只有一个的选择题，根据数学知识或推理、演算，把不正确的结论排除，余下的结论再经筛选，从而作出正确的结论的解法叫排除、筛选法。（5）图解法：借助于符合题设条件的图形或图象的性质、特点来判断，作出正确的选择称为图解法。图解法是解选择题常用方法之一。（6）分析法：直接通过对选择题的条件和结论，作详尽的分析、

25、归纳和判断，从而选出正确的结果，称为分析法。初中数学课堂情境教学探析摘要数学课堂情境教学通过情境的设为学生呈现出刺激的数学信息，从而激发学生学习数学的兴趣，启迪其思维，增长其发现欲，唤醒其强烈的质疑猜想。可以说，创设数学情境的目的，就是为了激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，有效地培养学生的学习兴趣与创新思维。而有效的课堂情境教学无疑值得探讨。关键词初中数学；课堂教学；情境教学法学科情境课程通过为学生提供优化的情境空间，渲染一种优美的、智能的、让学生感到特别亲切贴近的、富有情感的氛围，让学生的活动有机地融入到学科知识的学习中。其基本特点是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为

26、一体，强调以热烈的气氛激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与，进而得到主动发展。下面从初中数学课堂情境教学的角度对此加以探讨。1、数学课堂应用情境教学应注意其有效性数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一。即对于数学教学效率而言，不应单纯看数学知识的吸收率，甚至是在一节课的教学内容的多少(即所谓教学密度)，而要看综合效果。1.1初中数学课堂教学应利用已有生活经验提高问题情境的有效性。“数学是现实的，学生从现实的生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，数学情境创设要密切结合学生的生活实际和数学学习实

27、际，从中找寻学习素材。如在创设情境时可以考虑结合乡土教材，使学生感受情境的亲切、实际和生动；结合学生感兴趣事例，激发学生的求知欲；与学生自身有关事例和学习结合，使学生感受情境的亲近，激发学生的学习兴趣。1.2初中数学课堂教学应利用课堂动态生成来提高问题情境的有效性。课堂的情境是极为复杂的，课堂是动态生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在课堂上展现。教师要在课堂上接收各种不同信息，及时调整自己的教学行为，使情境对问题的指向性更加集中，对问题的深刻性更加突出，使情境对问题更具有发展性。1.3应采取措施确保情境的数学性来提高问题情境的有效性。情境既然为数学教学服务，就必须使情境

28、有数学价值，能与教学目标水乳交融：能形成有效的演算和推理，进而产生深刻的数学体验；能提炼数学思想方法，揭示数学本质；能渗透数学文化，提高学生的数学素养。2、数学课堂情境教学应创设与现实生活相联系的情境用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求。可以把“抽象”的理论形象直观化，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的情境中求得知识。在教学中把概念寓于现实背景，让学生体验数学与现实的联系，然后用数学的方法组织和建立数学概念，这样建立起来的概念具有丰富的内涵。如果学生没有体验概念形成的过程，学生很难正确全面地理解概念，很容易造成对概念的片面、孤立甚至是错误的理解。中学数学中的许多概念，特别是一些基本概

29、念与现实生活有紧密联系。因此，在教学中要充分利用概念的现实背景，使学生身处实际情境中，通过亲身体验来建构数学概念。例如，圆的概念教学。圆的定义很精炼，但不好理解，教师可以从“车轮是什么形状的？”这一问题引出，然后提示下列问题：为什么车轮都做成圆形的呢？能不能做成正方形或其他形状呢？如果做一个最简单的车轮，要注意哪些问题？教师利用“车轮”“扩正方形”“扩椭圆”等具体表象，让学生在“滚得动”、“滚得稳”的观察思考中把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样的问题上。再让学生动手操作：用准备好的定长的细绳，一端固定，绕带铅笔头的另一端旋转一周，画出一个圆。通过对以上问题的探讨与操作，学生可以发现

30、圆形成的关键(定点、定长)、条件(同一平面内)、方法(旋转)，从而理解圆的概念。恰当地联系现实原型，可以丰富学生的感性认识，有助于学生接受、感知新概念。3、数学课堂情境教学，教师的课堂提问必须要有针对性教师要在有限的课堂教学时间内高效地完成教学任务，其课堂提问就必须更具针对性，特别是采取情境教学的条件下，当以教学内容的重点与难点为主要提问方向。教学重点是教学内容的重要支撑，而难点则是教学的主要突破口，所以在课堂教学中提高提问技巧，能极大地提高课堂教学的效率。而提问应以下面几个方面为依托：3.1要抓住重要的概念提问，数学中重要的概念往往是比较抽象的，对于初中生处于主要是以感性思维为主的阶段来说这

31、些抽象的概念往往是难以理解的，产生一些困惑和不解，如果教师没有及时的去引导，放任自流，学生的数学大厦就存在基础的隐患，很难将数学学好学精。所以教师要对重要的抽象概念进行提问，帮助学生来理解概念。3.2针对重要的数学方法提问，数学方法是数学逻辑思维的外在表现之一，采用正确的数学方法去解决问题就是在用正确的数学逻辑思维方法在思考，所以教师要重视数学方法的教学这也就意味着要针对重要的数学方法向学生提问，例如几何中辅助线的添加是解决一些问题的重要方法，但是学生不太容易掌握这种方法，那么教师就要在课堂上分配出足够的时间来就这种方法进行提问，在提问的过程中纠正他们的定势思维，引导他们合理添加辅助线。3.3

32、抓住教学内容的发散点提问。发散点是教学内容重点和关键的延伸，基于教学内容而又超出教学内容的问题。或许有人认为在有限的课堂教学中引入教学内容以外的内容是没有必要的，实际上恰好相反，适当的引入书本中没有的问题会让学生产生一种新奇感，在教师的指导下解决这些问题会让学生有一种成就感，从而调动学生的注意力，增强学生学习数学的热情另外一方面发散性问题是锻炼学生思维的最好方法之一，所以教师在课堂提问中要提出适当的发散性问题，开阔学生的视野4、数学课堂情境教学评价也是不容忽视的环节教师应以创设情境的依托，使学生充分参与到问题的解决中魂，并在学生解决问题的过程中，考查学生各方面的表现，以及在解决问题的过程中所表

33、现出思维能力和个性品质状况加以评价。在数学课堂教学中，最常用到的评价是课堂提问和课堂小测验，这些可以对学生的基础知识和技能进行考查。当然，让学生进行课堂演讲、辩论以表现其思维能力和创新水平也可以进行教学评价。5、结语初中数学教学从重知识传授向重能力培养转变，教学目的由重结果向重过程转变，成为近年来新课程改革不断深化条件下教育基本理念与核心内容的重要体现。而数学课堂采用情境教学，能有效实现上述上目的，这对进一步推动当前新课程改革健康发展无疑具有重要的现实意义。怎样转化学困生摘要：如果说好学生是美丽盛开的鲜花，那么后进生则是含苞带刺的花蕾。作为一名教育工作者不仅应该欣赏盛开的鲜花，而且更应该爱护并

34、用心血去浇灌培育那待放的花蕾，用尊重和爱心去转化后进生。关键词：学困生  闪光点  兴趣   爱 所谓“后进生”主要是指那些成绩较差，而又爱冒犯师威，经常受到老师鄙视，学习进步效果不是很明显的少部分学生。从我多年的体会中感到，后进生对学习产生逆反心理，是提高教育合格率的一大障碍。后进生的成因是多方面的：有家庭的、社会的，有智力的，也有非智力的，有先天，也有后天的，但大部分后进生都是后天形成的。在大力提倡素质教育的今天，如何转化后进生，提高教育合格率，是我们每个教育工作者面临的一大困难。下面谈一谈我是如何转化后进生的：一、珍惜后进生的闪光点大多数

35、后进生有共同的“性格”：无组织无纪律，学习目标不明确，对学习不感兴趣，不听教诲等。其实后进生也有他们闪光的一面，只是由于我们对学生有较高的期望，急于求成。使学生的一个个闪光点在师道尊严的架式面前和求全责备的气愤与粗暴中夭折了。正因为这样，这些后进生才会自卑，才会自暴自弃。我在工作中采取“以优带劣”，着眼于后进生的优点，发挥其特长，借以培养其自尊和自强。如我们班有一男生经常旷课，上课说话，喝酒，大架，成为全校有名人物。每当给他处分时，他就会痛苦流涕说愿意改正，让老师再给他一次改过自新的机会。我就抓住这一点，让他写出此时的感受，他写下“我若再违反纪律，我就自动回家的保证。”我说我相信他，之后他确实老实一段时间，并且也相当遵守纪律，只是学习进步不大，但我也当众表扬他，并且在光荣榜里郑重填上他的名字，他后来找到我说“老师，我还从来未上过光荣榜呢。”