浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和利用

1、浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和利用环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在纲要中被提到了较为重要的地位。在新课程的条件下，环境的教育价值显得更为突出。对于小班刚入园的幼儿来说，由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，对周围陌生的环境会有一种恐惧感，在这个阶段，所创设的环境最重要的是能够稳定幼儿情绪，满足他们获得安全的需要，让他们对班级有归属感，而具有“家庭微缩景观”之称的娃娃家， 恰巧能够满足刚入园幼儿在心理上的这种需求，能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松， 并能在游戏过程中“还原”和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发展，同时提高生活技能。那么，

2、具体的教学实践中，教师应如何科学创设娃娃家环境，又该如何利用娃娃家环境进行教学指导呢？就这一课题,有以下几方面的思考：一、空间的布置上要做到两个“合理性”原则（1） 位置选择的合理性。所谓“娃娃家”环境， 实际上就是以各种仿真的家居用品为载体， 模拟家庭环境所创设的一种游戏化教学区域，它是一个开放性的活动区域。需要特别注意的是，在进行娃娃家的位置选择时，应该从幼儿的需要出发，创设一个有助于幼儿能自主发展的合理性开放或半开放空间，这样才能促进幼儿在活动中的交流与交往。如： 娃娃家的位置选择一定要是光线柔和，两面靠墙，一个相对安全、安静的小空间。在幼儿园这一大的环境中，所有的一切都可以为引导培养幼

3、儿提供教育契机，小班娃娃家环境创设更应如此。因此作为有经验的幼儿教师，要根据所选择的合理位置，善于利用包括幼儿园的墙壁、地面乃至各种空间资源，为幼儿发挥想象与创造提供有效的场地，随时随地提醒幼儿，使幼儿在潜移默化中得到锻炼和提高。开学初，娃娃家主题是幸福的家，就可以利用墙面，画上一颗亲情树，将幼儿与家人的合影张贴在亲情树上，幼儿在陌生的环境中看到熟悉的父母的照片， 势必能缓解因与家人分离而产生的焦虑情绪。同时， 小班的孩子特别容易被色彩艳丽的游戏环境所吸引，进而激发游戏的愿望，因此我们创造的环境还要求实用、美观，让幼儿有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢的吸引他们去游戏

4、。这样的娃娃家游戏环境才能让幼儿感到安全的同时又体验到了快乐。（2） 空间布局的合理性。娃娃家活动空间有限，作为教师要积极发挥聪明才智，做一个有心人，既要把各个区角都创设出来，又不能看起来拥挤、杂乱无章。笔者在幼儿园小班娃娃家环境的空间布置上动脑筋，将活动区划分为客厅、卧室、厨房、餐厅和卫生间。幼儿在娃娃家里模仿家人的行为，从而迈开他们角色游戏的第一步。在娃娃家中，用漂亮的花布经过裁剪制作床罩、被子，替娃娃做了漂亮的衣服，并在宝宝的卧室铺上地毯，投放温暖而舒适的坐垫，可爱的床头柜、电话等等，无不制造出家庭的氛围。另外，我们知道，直觉行动性是小班幼儿感知事物主要特征。在娃娃家游戏中，他们往往只是

5、模仿一些成人生活、劳动的片段动作，游戏的过程直接依赖于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具， 游戏也就停止，所以在幼儿园小班娃娃家游戏的过程中为幼儿提供丰富、形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戏的开展，能让整个空间布局更加生动。笔者为引发幼儿游戏兴趣，给娃娃家提供了色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、围裙、电话，还准备了大大的煤气灶、逼真的饮水机、热水器、洗手池等等，这些玩具都是符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。幼儿会在娃娃家烧饭、烧菜、 喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、从饮水机里倒水，体现了他们在家庭中获得的经验。同时，娃娃家格局基本符合幼儿的生活

6、经验，将卧室与餐厅隔离开了。还有， 在娃娃家卧室和洗浴室的功能区划分时， 笔者就利用一个衣柜做隔断，在现有的资源上合理巧妙地布局，形成了“一区多玩”的区域格局，孩子们可以在娃娃家给宝宝做饭、哄宝宝睡觉、给宝宝洗澡等。这样，就能将娃娃家环境教学的“本体目标”有效渗透到幼儿的做、 玩游戏中去，在一个或多个相关区域中操作、探索，主动提高生活技能，获得经验。幼儿在游戏中几乎身临其境，有一种回家的感觉。二、材料投放时要做到“三性统一”幼儿操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程，幼儿会按照自己的发展水平，通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息， 所以， 丰富的游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效途径

7、。但是，需要注意的是，与集体教学活动不同，娃娃家活动是一种典型的教师根据笔者因此，娃娃家材料的投放，就成了教师调控教学的重要手段。的教学实践，做好娃娃家材料投放，关键要做到“三性统一”。 所谓“三性统一”是游戏材料的安全可操作性、多样趣味性、渐进层次性的统一。（一） 投放材料要具备安全可操作性。小班幼儿在区域活动中更多体现出的是动手操作，而很少有仅用眼睛看、用耳朵听的行为，因为小班初期的幼儿与环境互动都是附着在动作之上的， 动作帮助了幼儿思维和发展。因此，区域材料应充分体现可操作性，务必让幼儿动手摆一摆、试一试，使幼儿在摆弄过程中获得发展。可是，根据幼儿的年龄特点，小班初期的幼儿真实与虚拟不分

8、，他们时常会出现吃橡皮泥做的汤圆、咬塑料做的苹果等行为，对任何东西都十分好奇，都想去闻闻、咬咬、 碰碰， 没有一点自我保护意识，很容易出意外。因此，老师在投放材料时要充分考虑这些玩具是否对幼儿具有潜在的危险，是否适合小班幼儿操作，避免小和尖锐的玩具。如：娃娃家投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒将“羊肉”一个一个串起来的， 无疑这根小竹棒的尖头就是个安全隐患，因此我们老师将尖头用各色不干胶包了起来，不仅消除了安全隐患，保证幼儿的健康游戏，还增加了“羊肉串”的色彩感，一举两得。（二）投放材料要具备多样趣味性。小班幼儿喜欢色彩鲜艳、有声响、呈动感，但操作方式相对简单、有趣的玩具和操作材料，因为

9、这比较符合幼儿直观、具体形象的思维特点。而且小班幼儿只满足于操作过程，他们常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作过程中，目标意识淡薄，不在乎活动的结果，只是单纯的操作。根据幼儿的这些特点，一方面，老师在制作区域材料时要力求色彩鲜艳、形象美观，这样在感官上对幼儿就有了一种吸引力，很容易引起幼儿的注意和兴趣，有了兴趣幼儿就会去认识和感知。所以， 笔者在投放娃娃家材料时， 从原来单纯的追求让幼儿达到或完成某一知识技能的目的上，不断地尝试增加幼儿活动的趣味性，为幼儿提供多个可充分选择的材料。如：娃娃家我们通过提供有扭纽扣、拉拉链、钦钦纽的衣服，有长有短的筷子，有大有小的勺子等材料，特别是爸爸、妈妈、宝

10、宝的鞋， 既是一种角色暗示，想做妈妈的孩子会穿上妈妈的高跟鞋扮演妈妈，又可以感知大、中、小和体验穿不同鞋子带来的不同感受，当幼儿在整理这些鞋子时，他们再次辨别大小，进行配对游戏，并且在不断探索中体验到爸爸鞋最大要放在最下面，妈妈鞋小一点放在中间，宝宝鞋最小放在上面，这样放才牢固，不会倒。让幼儿在做爸爸、妈妈的同时精细动作得到练习。（3） 投放材料要具备渐进层次性。材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时， 能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，

11、 并循序渐进的投放于区域活动中。笔者为了使每个幼儿都能在适合自己的认知范围内得到发展，在提供娃娃家的操作材料时特别注意做到大目标在心中，小目标有层次，让孩子有权利去选择，在自己原有的水平上更上一层楼。如：娃娃家中有一个“剪薯条”的内容， 提供的是学习使用剪刀的相关材料吹塑纸， 预先为幼儿画上较宽的直线、较窄的直线和曲线等几种不同的线条，使幼儿在随意的自由剪之后，能够逐步增加动作的难度，提高操作水平。又如：在“喂娃娃吃东西”的游戏中，活动目标主要练习幼儿勺的能力，让其小手肌肉得到发展，对于能力水平发展不一的幼儿来说，就可提供大小不一的勺子，以及筷子，喂的东西也可以是难度不一的，如易夹的纸团，难度

12、较大的黄豆、米粒等。这样的话，不同层次的小朋友，就可以找到适合自己的操作工具和操作方法，通过自己的努力就可以完成，兴趣自然浓了，还能激发他们学习的主动性和积极性，让每个幼儿体验成功的喜悦。三、利用娃娃家环境进行教学指导要做到“三个到位”（1） 把握时机，直接或间接参与游戏到位。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”， 把握时机，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。那么，何时介入以何种方式介入，对如何利用娃娃家环境进行教学指导来说则是一个决定性的因素，所以就需要教师在游戏中做出一定判断，合理介入。小班幼儿自我中心意识强，自控能力弱，坚持

13、性差，缺乏与同伴的交往经验，孩子的独占欲望强，在游戏中出现冲突是常见现象，特别是表现在争抢玩具材料上，这时老师就需要直接介入，马上制止幼儿的攻击性行为。如： 当幼儿不知道应怎样分配游戏角色时，教师也可以间接介入，以“我是娃娃家的奶奶， 谁是娃娃的爸爸，妈妈呀？你们要负责煮饭，打扫呀。 ”通过教师的语言引导和参与游戏， 幼儿的角色分工会得到很好的安排。当看到“冷场”时， 老师以游戏者的身份直接介入： “老师来做客啦， 爸爸妈妈一起给老师做个好吃的吧！ ”。让幼儿有目的地忙碌起来，从而避免了幼儿无所事是的尴尬场面。另外，作为教师，我们除了注意在指导过程中适当的介入，还要注意指导后的自然退出，坚持幼

14、儿是游戏的主角，教师是支持者的原则，让幼儿在游戏中充分体验放松、快乐、自主、自信。（2） 细心观察，多样指导到位。教师随时都要注意观察幼儿，以便能对每一个幼儿进行有针对的、多样化的指导。根据笔者的经验，在娃娃家环境教学中，主要需要观察的内容包括： 一方面，要观察幼儿的个体行为。如， 观察幼儿在娃娃家环境游戏中正在扮演什么角色， 是否有角色意识、有哪些行为表现、选择了哪些材料，以及如何操作和有什么困难等等。另一方面，要观察幼儿与材料和同伴的交流互动情况，亦即观察幼儿的社会性水平。要了解幼儿独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏的表现，看其是否能主动选择伙伴，是否能主动与同伴交流，以及是否能协调和

15、同伴之间的关系等等。做到了细心观察，接下来就是要有针对性地对每个幼儿进行指导，指导同时要做到形式多样。比如， 教师可用设问的方式进行指导；可以让幼儿摆弄实物进行指导；可以利用提示性语言对需求帮助的幼儿进行指导；可以通过情绪感染进行指导；也可以以幼儿玩伴身份直接进行指导；可以利用体势暗示进行指导等。通过不断地学习和在实践中的观察，笔者逐渐发现，小班幼儿的角色扮演行为仍属于初级阶段,游戏中的装扮行为与情景,多以模仿成人的简单动作为主。如：在烫衣板上来回熨衣服，不断地拿起电话放到耳边，在时间上属于走马观花的参与形态；如：抱一抱娃娃，戴一戴帽子就走开，在行为互动上属于单独扮演或功能性合作；如： 在幼儿

16、需要与人分享玩具时，才会与人产生互动，谈话的重点也多围绕在玩具的使用方面；如：把小碗给我，这个电话是我先拿到的等等。根据孩子们的发展特点，在指导上笔者努力做到不急燥、不过分要求、不责备，而是以游戏同伴的身份，用提问、建议、动作示范、材料提供等方式给予适宜的指导，促进娃娃家游戏情节的丰富与发展。如：在指导幼儿游戏过程中我经常通过提问：“你想扮演什么角色？”“你在做什么？”“菜吃完了怎么办？”“娃娃吃了几个饺子。 ”帮助他们梳理一些必等等， 来了解幼儿想法，引导他们明确自己的选择，激发其主动思考，要的经验等。（三）注重讨论、评价，整理经验到位。游戏过程中，教师引导儿童就开展游戏情况进行评价、讨论，帮助儿童整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的喜悦，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。如：玩娃娃家游戏，有的幼儿因能力较弱，或个子较矮，就当不上“妈妈”。这时，我提出了“什么样的人可以当妈妈”这个问题。经过讨论，使幼儿明确，妈妈有各种形象，高、矮、胖瘦，女孩谁都可以当“妈妈”。 我将能力弱的幼儿列入下次游戏当“妈妈”的角色计划中， 其他幼儿接受了这个建议， 支持这个同伴当“妈妈”。这种游戏讨论、 讲评是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅