老王教案说课稿

1、老王教学设计 同心路初级中学 任华莉一、教材分析：本单元科文写的都是普通人的，以“爱”为主题。几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元的阅读教学要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶情操，去关注身边的人，杨绛的老王写自己与车夫老王的交往感受到老王的凄苦与善良，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。二、目标设计：1、采用有感情朗读、分角色朗读、体验式朗读、转换人称朗读等多种方式，让学生感悟理解老王与杨绛的不幸与善良。2、引导学生细读文本，从平实的语言中品读老王与杨绛在不幸中仍能保持高贵的生活态度。3、引导学生树立正确的人生观与价值观，不管在何种情况下要以善良体察善良，才能活出高贵

2、的生命。教学重点：在文本细读中体会老王与杨绛的不幸与善良。教学难点：理解老王在生命的最后时刻给作者送鸡蛋与黄油的意图与作者对老王的愧怍原因。三、教学过程（一）导语学生朗诵海燕的第一段。“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。” 师引导，高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像老王当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。板书课题。（二）感悟老王的“活命”状态。1、一读感悟“活命”投影展示他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车生边读边找出“老王“的生活状态，再读句子感悟。 投影展示老王直僵僵地镶

3、嵌在门框里，他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。2、理解社会抛弃的“活命“状态。课件出示相关段落，引导生以第一人称的方式讲述自己的不幸。3、师生情景对话理解感悟“老王“的无依无靠，无亲无故。4、学生充当旁观者奚落“老王“的身体残疾，体会老王受人冷落的处境。5、师生对话询问老王失业之难，投影展示? 他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车 ? 他只有一只眼 ? 他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮 ? 开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。?

4、他只说：我不吃。6、读句子抓住“只“字体会走投无路、最孤苦无依上天无路，下地无门，别如选择的”活命“。7、二读老王“活命”，师播放音乐，生有感情朗读。投影展示老王直僵僵地镶嵌在门框里，他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。（三）体会语言的平实，并归纳文本细读的方法。1、了解杨绛文章的语言特点投影展示沉定简洁是杨绛作品的语言特色，看起来平平淡淡，无阴无晴，实则在经过了漂洗的苦心经营的朴素中，有着生命最本真最炫目的华丽 。2、归纳文本细读的方法。投影展示文本细读方法小

5、结1、 咬文嚼字 2、 深情朗读 3、 重现情景4、 发现空白 5、 探究疑点（四）感受杨绛的“不安”与“活命”。过渡（老王有幸的是，他遇到了杨绛，杨绛，何许人也？读作者。）1、了解杨绛投影展示杨绛，生于1911年，她是清华学者 一代才女，他是围城作者钱钟书的夫人，他们夫妇，都是建国初期中国最有学问的高级知识分子，可悲的是，他们遭遇了中国最荒唐的年代文革，在那些长夜漫漫的日子里，他们经受了非人的苦痛折磨。2、从称呼中体会“人道情怀”。生反复读“老王”，并谈体会。3、探究“不安”的原因。学生小组讨论杨绛该不该心安，讲出足够的理由。4、探究“我没有多问的”原因，进一步体会作者的“愧怍”。师生研读研

6、读杨绛的生活背景。投影展示我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子做好了牌子，工楷写上自己的一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前有一天大雨骤冷，忽有不知何处闯来的红卫兵，把各所“揪出来”的人都召到大席棚里，押上台去“示众”。还给我们都带上报纸做成的尖顶高帽。在群众愤怒的呵骂声中，我方知我们这一大群“示众”的都是“牛鬼蛇神”。我偷眼看见同伙帽子上都标着名目，如“黑帮”、“国民党特务”、“苏修特务”、“反动学术权威”、“资产阶级学术权威”等等。 一位中年干部不知从哪里找来一块污水浸霉发黑的木板，络上绳子，叫我挂在颈上，木板是滑腻腻的，挂在脖子上很沉，我戴着高帽，举着铜锣，给群众

7、押着先到稠人广众的食堂去绕一周，然后又在院内各条大道上“游街”。他们命我走几步就打两下锣，叫一声“我是资产阶级知识分子！”背后还跟着七长八短一队戴高帽子的“牛鬼蛇神”杨绛回顾文革岁月从这段背景材料中理解作者自己处在活命状态时从没有忘记去关心身边的弱者，也引申老王的同样品格。（五）总结活出生命的高贵师过渡：你现在再回过头来，我们站在杨绛的角度，她当时没有问，也许，有很多原因。也许没有勇气问，也许没有时间问，也许没有胆量问，也许没有心情问，甚至没有体力问孩子们，如果我们站在这个角度来看，杨绛该不该心安？那个时代，人与人互相背叛。妻子背叛丈夫，儿女背叛父母。就连杨绛和钱钟书的女儿，钱瑗，要回去看爸爸

8、妈妈也要先把大字报贴了，说我跟钱钟书、杨绛在思想上彻底地划清界限，然后才能够回到家，去看自己的父母。而更悲惨的是，杨绛的女婿，钱媛的丈夫，因为不愿意无辜诬陷别人，最后被逼得上吊自杀。同学们，就是在那样一个疯狂的岁月里，杨绛说，一定要给钱；就是在那样的岁月里，老王在去世前，把极其珍贵的香油和鸡蛋，也把更珍贵的信任和感恩要送给杨绛。但是，同学们，所有这些都不能够安抚杨绛的心。你猜一猜，我给你们的课文上没有最后一段，86岁的杨绛回顾那段岁月，她是怎么样剖析自己的呢？1、生有感情朗读句子，体会杨绛的高尚人格。投影展示几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。生谈对这句话的理解。师总结

9、：孩子们，我们有时候会无可奈何地处于“活命”的状态，但是我们可以通过我们高贵的内心，进入生命的高贵的状态。老王是如此，杨绛也是如此。（板书：在“活命”之间板书：出高贵的生）并深情朗读诗歌。投影展示越是被剥夺，越是懂感恩；越是被伤害，越是懂悲悯；越是缺得多，越是要得少。爱得越多，隐忍就越多；爱得越多，愧疚也就越多。卑微的生命即使在尘土中也依旧开出了花来（六）拓展延伸与作业。1、投影展示老师改编的古文老王老王者，无妻子兄长，一目盲，以蹬车维计，居荒僻破落之宅积年。某夏日，王常送冰至家，冰大前一倍，价等。文革初，墨存腿疾，王送至医，扶存下车，拒收金，吾复予之，王曰：卿金足？后收金仍不安。余干校归，载

10、客车缔，王疾，久未至，忽一日，闻声，开门见王嵌入门框，面如灰，眼结翳，似乍出棺者，似吾心中僵尸也，又似骷髅裹皮，抽之即白骨散，其一手执瓶，一手携袱、2、作业：学生可以用古文续写老师没有写完的段落，也可以以第一人称的方式改写老王送鸡蛋的部分。板书设计：老王 杨绛以 善 良 体 察 善 良活 出 高 贵 的 生命老王说课稿 同心路初级中学 任华莉一、说教材老王是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文。这一个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。其中，老王这个人物又处于社会最底层。作者杨绛刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼

11、了读者的内心世界。作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。文中的老王是个非常不幸又非常善良的人。他的“不幸”主要体现在：打一辈子光棍，没什么亲人；以一辆破旧的三轮活命；身体残缺剩独眼；住的是一间破旧的小屋。他的善可以从“三送”中体现出来，既“送冰”“送钱钟书去医院看病”“送鸡蛋香油”文章以我与老王的交往为线索，在交往中，体现老王的不幸之至与善良之至 也体现出“我” 的善良，即照顾他的生意、送他鱼肝油、送冰送人送香油照价给钱、担心生计、询问病情、常感愧怍。以善良去体察善良，从更深的层次讲，这是不幸者对厄运中的人的爱，也是厄运中的人对不幸者的爱，这是人类的一种大爱。二、说教学目标根

12、据单元主题及课文内容，我制定了以下的三维目标：1、采用有感情朗读、分角色朗读、体验式朗读、转换人称朗读等多种方式，让学生感悟理解老王与杨绛的不幸与善良。2、引导学生细读文本，从平实的语言中品读老王与杨绛在不幸中仍能保持高贵的生活态度。3、引导学生树立正确的人生观与价值观，不管在何种情况下要以善良体察善良，才能活出高贵的生命。教学重点：在文本细读中体会老王与杨绛的不幸与善良。教学难点：理解老王在生命的最后时刻给作者送鸡蛋与黄油的意图与作者对老王的愧怍原因。三、说教法学法： 授课班级的学生有十几个上课发言比较积极，善于动脑思考问题，能够从文本中揣摩文字背后蕴含的思想情感，能够表达自己的阅读体验与阅

13、读感受，但仍有一部分同学处于被动听课状态，表现为上课不做笔记，不动脑思考问题，不积极回答问题，甚至走神，根据以上情况，以及本单元和本文的内容特点，本节课教法的指导思想是：听说读写思相结合，想方设法引起学习兴趣，积极思维，参与到课堂中来。具体做法如下： 1导入新颖，朗诵美文，师谈话导入情境。2设计分角色朗读课文、师生对话改编课文、第三人称变第一人称转述课文内容，齐读课文片段，配音朗读等多种方式让学生在读中感，读中悟，让学生一直能够全员参与到课堂教学中来。 3采用多媒体设备呈现学生读的内容，不容易让学生分散注意力。4作业的布置采用教师示范改写古文，学生续写的方式，让学生学会采用多种方式改写课文内容

14、，提高语言文字的运用能力。四、说教学程序（一）导语学生朗诵海燕的第一段。“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。” 师引导，高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像老王当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。板书课题。（二）感悟老王的“活命”状态。1、一读感悟“活命”生边读边找出“老王“的生活状态，再读句子感悟。2、理解社会抛弃的“活命“状态。课件出示相关段落，引导生以第一人称的方式讲述自己的不幸。3、师生情景对话理解感悟“老王“的无依无靠，无亲无故。4、学生充当旁观者奚落“老王“的身

15、体残疾，体会老王受人冷落的处境。5、师生对话询问老王失业之难，6、读句子抓住“只“字体会走投无路、最孤苦无依上天无路，下地无门，别如选择的”活命“。7、二读老王“活命”，师播放音乐，生有感情朗读。（三）体会语言的平实，并归纳文本细读的方法。1、了解杨绛文章的语言特点2、归纳文本细读的方法。投影展示文本细读方法小结1、 咬文嚼字 2、 深情朗读 3、 重现情景4、 发现空白 5、 探究疑点（四）感受杨绛的“不安”与“活命”。过渡（老王有幸的是，他遇到了杨绛，杨绛，何许人也？读作者。）1、了解杨绛2、从称呼中体会“人道情怀”。生反复读“老王”，并谈体会。3、探究“不安”的原因。学生小组讨论杨绛该不

16、该心安，讲出足够的理由。4、探究“我没有多问的”原因，进一步体会作者的“愧怍”。师生研读研读杨绛的生活背景。从这段背景材料中理解作者自己处在活命状态时从没有忘记去关心身边的弱者，也引申老王的同样品格。（五）总结活出生命的高贵师过渡：你现在再回过头来，我们站在杨绛的角度，她当时没有问，也许，有很多原因。也许没有勇气问，也许没有时间问，也许没有胆量问，也许没有心情问，甚至没有体力问孩子们，如果我们站在这个角度来看，杨绛该不该心安？那个时代，人与人互相背叛。妻子背叛丈夫，儿女背叛父母。就连杨绛和钱钟书的女儿，钱瑗，要回去看爸爸妈妈也要先把大字报贴了，说我跟钱钟书、杨绛在思想上彻底地划清界限，然后才能

17、够回到家，去看自己的父母。而更悲惨的是，杨绛的女婿，钱媛的丈夫，因为不愿意无辜诬陷别人，最后被逼得上吊自杀。同学们，就是在那样一个疯狂的岁月里，杨绛说，一定要给钱；就是在那样的岁月里，老王在去世前，把极其珍贵的香油和鸡蛋，也把更珍贵的信任和感恩要送给杨绛。但是，同学们，所有这些都不能够安抚杨绛的心。你猜一猜，我给你们的课文上没有最后一段，86岁的杨绛回顾那段岁月，她是怎么样剖析自己的呢？1、生有感情朗读句子，体会杨绛的高尚人格。生谈对这句话的理解。师总结：孩子们，我们有时候会无可奈何地处于“活命”的状态，但是我们可以通过我们高贵的内心，进入生命的高贵的状态。老王是如此，杨绛也是如此。（板书：在“活命”之间板书：出高贵的生）并深情朗读诗歌。（六）拓展延伸与作