加强语文阅读教学 提升语文教学效率

1、加强语文阅读教学提升语文教学效率加强语文阅读教学提升语文教学效率摘要：语文教材以阅读理解为核心，让学生在接受学问的同时，可以提高其阅读能力。在初中阅读教学中，教师首先必需到达对新教材的认知，领悟阅读编写的意图，提高自身的专业学问，挖掘阅读方法的内涵和方式，甚至可以开拓创新，利用各种科学有效的教学手段，提高学生阅读能力和语文综合素养，从而有效开拓学生思维分析能力。初中教学升学导向影响严峻，语文教师教学中认识不到课外阅读的重要性，对学生在这方面的引导也不够，或者许多教师自身都不喜爱阅读，本文主要探讨如何提升阅读教学。关键词：初中;语文;阅读;教学一、培育学生的阅读兴趣学习的最好刺激，乃是对所学的材

2、料的兴趣，阅读也不例外，要想在阅读中到达思维训练的目的，就要激发学生的兴趣。教师要尽力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的气氛，巧设问题情境，引发学生兴趣。如白杨礼赞一文结尾就可以这样设疑：“在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。二、教给学生恰当的阅读方法阅读教学，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要擅长从课文中总结出化抽象为具体的阅读方法，让学生在阅读中实践，在实践中阅读。1.依据作品文体特征，抓住阅读

3、重点。如阅读文学作品，要通过对人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和的思想。如家乡一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的改变及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。2.抓住文章中的关键词语或句子，培育学生从微小处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个详情，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。如教学我的叔叔于勒一文，引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言，分析二人的不同心理和性格的差异，从而更深入地理解资本主义社会金钱至上，人情比纸薄的人际关系。3.了解文章的创作背景，历史时代状况，培育学生综合把握文章的能力。阅读文本

4、，必定要将与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。如教学藤野先生一文，引导学生查阅资料，了解鲁迅当年的思想状况，就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些“爱国青年学生的愤慨之词。三、注重独特化阅读教学“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。语文课堂只有在大力张扬独特化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使新一代的学生有智慧，也才能适应将来社会飞速进展的需要。因此独特化阅读教学对学生的进展具有重要意义。课堂上，要擅长创设宽松的条件，多一些发觉，少一些拘束;多一些欣赏，少一些否认，使学生不断凸显自我，让语文学习充盈着乐趣。如丑小鸭一文描写了丑小鸭可怜的遭受，再写它变成天鹅

5、的经受。不同生活阅历、不同独特的学生，其情感体验也有差异。如让学生谈谈丑小鸭的最可怜的地方，有一个同学的父母长期不在身边，他说丑小鸭太可怜了，没有爸爸媽妈的照看;另一个同学认为，丑小鸭在芦苇丛中过冬，最可怜了，因为她平常最怕冷了。性格内向的学生坚持丑小鸭没有兄弟姐妹疼，没有小伙伴玩才可怜;易动感情的学生看到丑小鸭昏倒的图片泪眼模糊每人境况的差异，体验也因人而异，真是真心流露，独特飞扬！四、注重语文课内外阅读的连接开放语文教学，由课内延长到课外，扩展学生语言学习的接触面和语文学习的空间，这是提高学生阅读能力的重要途径。首先，用课内来指导课外。要牢牢树立教材的“例子观念，使学生把握与阅读有关的学问

6、和方法，由课内到课外，实现学问的横向迁移，以白杨礼赞为例，在这篇文章中，象征手法的运用是重点，为了使学生进一步理解这种手法，我选取了巴金的灯和苏联作家西蒙诺夫的蜡烛作为课外阅读课文，在反复阅读的基础上，引导学生体会文中象征手法的运用，加深了学生对象征手法的理解，强化了教材的“例子观念。其次，把课外活动引向课内，实现学问的纵向迁移。把阅读课与实际观看联系起来，依据已有的学问去认识新学问，到达温故而知新，循序渐进的迁移。例如在教学初一第三册动物尾巴的功能一课时，请学生事先认真观看几类动物的尾巴外形、功能，在课堂上商量。把学生的生活体验引进课堂，可以引导学生更好地认识说明对象。五、自主阅读与课堂教学相结合教师应当重视课外阅读教学，抛弃过分看重以分数为导向的填鸭式、机械式、灌输式的教材教育模式，以培育学生的阅读能力为主要目的和中心环节。教师在语文教学中应当穿插课外阅读，使课堂教学与课外阅读能够有效地结合起来，使学生能够通过课外阅读将课堂学到的学问敏捷地运用及发挥出来。课外阅读补充着课内阅读在内容和形式上的缺乏，是对课内阅读的延长。教师应当对学生进行正确的引导，而不是强制性的指令，目的是培育学生主动阅读、自我阅读的兴趣，让学生自发地产生阅读有用的真实共鸣，使学生完成自我阅读驱动力的