基于新课程理念的教学业务管理

1、校长论坛交流材料基于新课程理念的教学业务管理东浦镇中心校高和生新课程新的教育理念要求学校教学业务管理观念发生相应的变革。通过二年的学习、探索和实践，我们的体会是：1.新课程下的教学业务管理是人格化的管理。人格化的管理，也就是以人为本的管理。学校是有生命的，应该成为幸福快乐的校园，学生、教师和校长都应该在其中获得成长、获得幸福感，这也是学校成功的最终标志。现代管理学认为，现代管理的核心和动力应该是人以及人的积极性，一切管理均应以调动人的积极性，做好人的工作为根本。每个管理者必须从思想上明确做好管理工作必须首先做好人的工作，使全体人员明确整体目标、自己的职责、工作的意义之间的相互关系，能主动地、积

2、极地、创造性地完成自己的任务。一句话，就是人的主观能动性发挥得越好，管理的效益就越能体现出来。学校的管理同样如此，必须充分体现人本精神。作为学校的管理者，必须认识到，管理者与被管理者只是分工的不同，人格是平等的。因此，人格化的教学业务管理，应该是建立在管理者与被管理者在价值观念、生活情趣和生命意义等多层次共同追求的基础之上的，视学校为校长、教师和学生共同获得发展、提升个人生活质量的场所。2.新课程下的教学业务管理是学习型的管理。新课程将促进教师角色专业化的发展。在教师成长过程中，惟一持久的优势是比你的竞争对手学习得更快。新课程的实施对教学业务管理者和教师都充满机遇和挑战，只有树立终身学习的理念

3、与意识，并保持开放的心态，将学校视为自己学习的场所、学习型的组织，才能与时俱进。基于这一理念，我们在校内大兴学习之风，努力营造书香校园。多年来，我们坚持教师“五个一”学习工程，即读一本教学专著、写一篇读书心得、登一次教学论坛、撰写一份教学案例、参与一个课题研究。并对不同对象实施不同要求，做到人人参与学习，个个都有进步。我们还通过举办青年教师研修班、开辟“网上论坛”等形式引导教师特别是青年教师和职业成熟度较低的教师，学会结合本职工作去学习，经常带着具体问题去学习，以研究的态度去学习，通过不断学习本学科最前沿的知识和新的教育理论，不断刷新自己的知识结构和能力结构，以适应新课程改革的需要。实施学习型

4、的管理，学生、教师和管理者都是学习的共同体，这使组织与个人之间的关系发生了革命性的变化，管理者与被管理者成为合作的伙伴。通过实施学习型管理，使大家真正体悟到自己工作的意义有赖于追求自己的内在价值、追求心灵的成长与自我实现；使组织成员胸怀大志，勇于挑战自我，使自己的专业潜能最大化地发挥并创出新成果。3.新课程下的教学业务管理是开放性的管理。随着教育资源观念的引入、大学校观念的形成，学校增强了与社区、家庭的互动和学校与学校之间的互动，学校已不再是封闭的管理。课程资源的开发与利用，是保证新课程实施的基本条件。课程资源对发展具有独特的价值，学生、教师和学校都应该成为课程资源开发的主体，课程资源的开发也

5、需要全社会的支持和帮助，也就是说，课程不再仅仅是教育圈内的事，而且是全社会的事。基础教育课程改革纲要（试行）指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应当视当地社会，经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”东浦深厚的区域历史文化和热诚学校悠久校园文化的积淀，是我们开发校本课程的的优势条件，居此，我们制定了东浦镇中心校校本课程开发计划并确定了“以综合实践活动为载体，联系社会，通过组织各种活动，有目的有意识地积累素材，全体师生都是校本课程的开发者”和“边实践边开发边使用”的开发基本理念。把课程资源的开发提上了学校的议事日程并取得了一定成效。同时我们广

6、泛深入地开展综合实践活动课程和开展各种与社会、家庭联系的形式，把学校与社会、家庭紧密地联系在一起，取得了较好的效果。当然，开放性的教学业务管理首先要求管理模式是灵活的、动态的、开放的。它要求整合学校、家庭和社会的教育资源，形成教育的合力。它要求管理者借助“他山之石”，以达成“可以攻玉”的目标。4.新课程下的教学业务管理是互动式的管理。新课程强调互动的师生关系，强调教师与学生都是教学过程的主体，都是具体有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，没有高低、强弱之分。同样教学业务管理者和被管理者的关系也应当是这种积极的互动关系。互动式管理的本质是以人为本，它关注管理主体和管理客体中具有能动性的“人”

7、，管理者与被管理者的关系是互动性与互惠性的统一。通过二者的互动，达到相互沟通、相互影响、相互促进，从而实现共识、共享、共进。例如我们根据青年教师在思想业务、知识能力及个性心理品质等方面存在的差异，在校本培训上坚持“分层要求”的思路，实施了五大工程：即 “师徒结对”工程。学校组织市名师骨干与新教师、年轻教师结成对子，进行一对一的指导帮助。并制定措施和考核细则，每学期对师傅、徒弟进行考核；“借鸡生蛋”工程。学校经费用于教师外出学习，组织教师赴国家级课改实验区听课学习，每学期派一批教师参加国家、省、市级的教研活动，取其精华，回来后写一份听课或学习心得体会，并以教研组为单位组织学习讨论，同时上一堂汇报

8、课，展现其收获，发挥“以点带面”作用；“招商引资”工程。学校尽量把特级教师、名师专家请进来，给学校教师上示范课、做讲座，让全校教师有经可取。邀请省内外专家来校作讲座或上示范课，有力推动教师专业化的成长； “优势互补”工程。积极开展校际间的合作交流，定期派出教师去学习交流；定期派出骨干教师下乡上示范课、讲座，就学校管理、课堂教学、课题研究等各个层面进行合作研讨，提高学校校本教研的质量；“四课”工程。即“备课、上课、研课、课题研究”。具体是“合作互补式”备课； “同题上课”； “即席诊断式”、“互动参与式”、“专家引领式”的研课及“省、市及市属级的课题研究”。互动式的管理不再是被管理者的被动服从，而是主动适应，是建立在“法治”基础上的“人治”管理。5.新课程下的教学业务管理是个性化的管理。新课程改革将彻底打破“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，将改变“千校一貌，万生一面”的现状，多样化的课程、个性化的教育观将使学校的办学特色得以凸显。实施个性化的管理，要求学校管理者从本地区、本校学生实际出发，尊重和满足学生的个体差异，开发自己独特的学校课程，为学生的个性发展提供广阔的空间。个性化的管理要求学校管理具有独创性，学校的发展